功能交際法在牛津英語語法教學中的運用

摘 要：新課標所倡導的語法教學要求教師改變語法教學的方式，將語言的形式與其意義、交際功能有機地結合起來，通過在實際的語言運用中去內化語言規則，從而達到學生能準確運用語言進行有效交際的目的。本文旨在通過介紹功能交際法在一堂語法教學課中的實踐運用，闡述在語法教學中運用功能交際法能促進語言形式和語言功能的有效結合，使學生既能掌握語言規則，又能在語境中進行交流和運用。

關鍵詞：英語語法 功能交際法 教學策略

一、新課標下英語語法教學的重要性

語法教學是英語教學的一個重要組成部分，重視語法教學一直是中國英語教學的傳統。但是，在以功能意念為主的英語教學活動中，隨著交際化的普及，人們越來越關注語言的交際功能，語言形式的對錯不再被看作至關重要的，英語教學由重視語法的傳統教學轉變為交際法，淡化了語法教學。其實，交際法在觀念上力求回避語法教學，而在操作上又離不開語法教學。學生在運用英語時語法錯誤很多，有的學生由于缺乏語法知識，語言表達支離破碎甚至無法正確表達自己的思想，影響了交際活動。所以，在新課標下英語語法教學仍有其重要性和必要性。新課標指導下的牛津教材每個單元專設了一個語法版塊，既讓學生得到語法輔導，又在該版塊精心設計的語境中學會靈活運用語法知識。新教材所倡導的語法教學是從語言運用的角度出發，把語言的形式、意義和語法有機結合起來，引導學生在語境中了解和掌握語項的表意功能。所以，在語法教學中滲透功能交際法顯得尤為重要。

二、功能交際法的含義

功能交際法是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統的教學方法，它旨在促進學生與人交流，更重要的是使學生能考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能在特定的社會語言環境中恰如其分地運用語言。交際性的課堂活動是讓學生自己找到其需要的詞和句子結構去完成所預示的交際任務。因此功能交際法不是旨在語言能力訓練的教學法，而是一種旨在完成某項任務的教學法。

三、在語法教學中實施功能交際法的有效策略

在新課標下，教師在重視交流活動的課堂教學中應如何進行語法教學，筆者結合一堂語法教學課，談一點自己的做法。

(一)營造有利于交際的課堂氣氛

語法教學比較枯燥，教師只有營造出有利于學生學英語、樂于學英語的氣氛，才能保證教學法的實施。課堂氣氛應是輕松的、愉悅的，而不是死寂的，應該是活躍的，激發學生思維靈感的，而不是師生相對、面面相覷的。

1.用語言交流形式，讓學生放松

在教學主謂一致語法公開課時，因為聽課的老師比較多，學生們相對比較緊張。筆者為了放松他們的心情，設計了與學生課前交流的環節。設計如下：

T:There are many teachers in our classroom， aren’t there?

S: Yes.

T: Are you nervous?

S: Yes.

T:Don’t be nervous. They are our friends. If your friends come to visit you， will you be nervous?

S: No.

學生通過和教師簡短的交流，放松了緊張的心情，為后面的教學創造了良好的氛圍。

2. 變換形式，吸引學生

以教學主謂一致語法公開課為例。上課時，學生個體之間的情緒差異很大，為把學生的注意力吸引到課堂教學上來，讓學生全神貫注地投入到英語學習中去，并且能順利地引入課題，筆者先讓學生觀看了一個介紹校園的片段。通過欣賞，學生體會到校園優美的環境和良好的文化藝術氛圍。學生們興趣盎然，注意力相當集中。同時，學生們會在思考：老師為什么要我們看這個片段？這就為下面引入主題作一個鋪墊。

3.提出問題，引導學生

看完錄像片段后，筆者向學生提出“Do you like your school?” 和“What’s in your school?”這樣的問題，學生很容易用到“There be...”句型，這樣便輕松巧妙地引入主謂一致課題，使學生快速進入積極主動的、精神振作的學習狀態。

(二) 創設有利于交際的真實語境

首都師范大學英語系張連仲教授在解釋“國家英語課程標準”對語法部分的要求時說，我們不是不講語法，我們必須把語言的形式和語言的意義以及運用聯系在一起，豐富多樣的練習形式、真正的情景交際活動可以從不同角度加深學生對語法的理解，改變了學生認為語法學習枯燥乏味的認識。所以，教師在語法教學中要讓學生在語言交際中運用有關語法規則，從而逐步掌握語法規則。教師應引導他們將英語學習與日常生活結合起來，培養學習語法的興趣，讓他們覺得語法不是那么枯燥抽象。例如，筆者在教主謂一致時，是這樣設計教學的：

1.展示圖片，進行比較

為了比較team這個詞的兩個不同的含義，教師向學生展示了一幅圖片，上面是一個足球隊，接下來教師提出問題：

1)How many players does the team have?

2)What do you think of the players?

學生們給出答案：The team has 11 players.

The players are strong/active/smart……

教師在屏幕上呈現兩組句子，讓學生填空：

1）The team _______ (have) some good players.

2） The team_______(be ) handsome.

學生根據剛才和教師之間的問答，很快給出答案，第一句“has”，第二句“are”。通過圖片展示，學生直觀真切地了解信息，作出比較，對于“team”的兩個含義印象深刻。

2.談論感興趣的話題，進行歸納總結

在教學當主語由and連接時，表示單一概念還是不同概念時，教師選擇了學生熟悉的影視演員徐靜蕾作為話題。討論如下：

T: Do you know Xu Jinglei?

S: Yes.

T: What do you know about her?

S: She is a famous actress. She has a lot of fans.

T: What does she also do besides an actress?

S: She is a director.

T: Do you think she is a good director?

S: Yes.

T: So we can say she is not only an actress but also a director.

說到這兒，教師在屏幕上呈現一句話：

Xu Jinglei， an actress and director _______ (be) very famours.

學生很容易得出結論，填“is”。因為“an actress and director” 指的是同一個人，兩種不同的身份。教師又說：Zhang Yimou is going to invite Xu Jinglei to act in his new film. Now， they are talking.然后在大屏幕上呈現句子：An actress and a director_______(be) talking together. 學生們通過教師的引導，很快回答是“are”，因為“an actress and a director”是指兩個不同的人。教師引導學生比較兩句話的不同之處在于表示并列關系的名詞中冠詞的使用不同。學生通過與教師之間的對話交流以及比較歸納，加深當主語由and連接時，表示單一概念和不同概念的理解。

3.設置任務，小組討論

新課程倡導的任務型教學模式可用于語法教學，使學生為用而學，在用中學，學了就用，達到語言學習為交際服務的目的。在主謂一致語法教學進行系統分析并歸納總結后，學生對于這個語法現象有了完整的印象，于是教師就給出了一個主題：

Introduce your school and your school life using the words or phrases learnt today and pay attention to use the Subject-Verb Agreement. 同時給出一些提示的短語或詞匯。如：there be， neither...nor， not only...but also， not...but， class， subject， food in the canteen， a part of ， all of， be good for等詞。

這個環節是希望學生們在學習主謂一致感性的基礎上，在話題中運用所學知識，而不是進行簡單的句型操練。教師把學生分成四人一組進行討論，大家各抒己見，想盡一切辦法把課堂上所學的主謂一致的句型用于話題中，邊說邊有同學進行記錄。在討論結束后，各小組派代表匯報討論結果。這樣的活動既使學生掌握了應該掌握的語言知識，也使學生的英語交際能力在潛移默化中得到了提高。

(三)構建有利于交際的師生關系

新課程理念下，教師應轉變角色，由居高臨下向平等融洽轉變。如果教師以一種高高在上的身份在課堂上發號施令，很容易造成學生的心理負擔，學生不敢開口發表意見，會出現語言單向流動的局面。學生即使開口，也很難做到真實的交際。如果教師轉變角色，以一種平等協商或有效組織者的身份與學生交往或共同活動，學生就會受到鼓舞，心理壓力就會隨之減輕，他們就會輕松自如地參與交際活動。在語法教學中，師生可以就某個概念、觀念、現象等進行探討、溝通和交流信息，學生很可能就某個問題持有不同的看法或完全相反的觀點，但是如果由于對權威的畏懼心理就無法溝通，或不敢發話。成為言不由衷，全班只有一個答案或一種觀點的局面。相反，教師平等、友好、實事求是的態度會大大增加實際的真實度，學生會完全解除心理上的戒備狀態，在教師的引導下尋求問題的答案。

總之，英語語法教學不應該停留在語法知識及語言點的傳授與講解上，而應成為培養語言能力的支撐環節，成為培養學生英語交際能力的手段。學習語法規則的目的是為了掌握語言進行交際。所以，不能為學語法而學語法。我們的英語語法教學必須在方法策略上有所創新，有所進步，以更有利于培養學生使用語言進行交際的能力。

參考文獻：

[1]張正東.解析語法教學的困惑.中小學外語教學，2004年第12期.

[2]楊連瑞，肖建芳.英語教學藝術論.廣西教育出版社，2003年.

[3]普通高中.英語課程標準.人民教育出版社.