板書是課堂教學(xué)的主心骨

摘 要：教改至今，課堂上早已使用了各種現(xiàn)代化教學(xué)手段。尤其是青年教師們制作的多媒體課件，可說是異常精彩。但有些課件卻常顯凌亂，缺乏完整、系統(tǒng)，不能突出主題、完成教學(xué)目標(biāo)。細(xì)究之，常因缺乏整體構(gòu)思和主心骨。而設(shè)計恰當(dāng)合理的板書，融入課件，指導(dǎo)課堂教學(xué)，方能克服以上缺陷。

關(guān)鍵詞：板書 主心骨 教學(xué)

最近學(xué)校搞評課比賽，聽了好多青年教師的公開課，有些感想。

青年教師公開課因準(zhǔn)備充分，一般能從容對之，倘若使用多媒體課件，那音響、畫面、立體、動態(tài)的多角度體驗，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢，當(dāng)然更加美輪美奐、精彩異常。但有時天公不作美，逢到突然停電或電腦故障，就難免會出洋相；遇到隨堂抽查聽課，則見錯就更多了。課似乎照樣能上，也許上得還不錯，但課堂板書卻常顯現(xiàn)凌亂和許多不足。課后和青年教師交談得知：多媒體課件的原始材料大多源于網(wǎng)上，雖經(jīng)自己備課、設(shè)計、改變，但終究消化不透，尤其是對板書的主體設(shè)計缺乏統(tǒng)籌安排，所以難以形成對全課的整體印象。

究其根本原因，是對“板書”缺乏整體的理性認(rèn)識。好的板書應(yīng)該是一份“微型教案”，能勾畫出上課內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)體系和知識要點，板書可以運用簡明的文字和必要的圖形，突出文章主題和關(guān)鍵句子。教師可以通過板書設(shè)疑解難，步步深入，啟發(fā)學(xué)生由此及彼、由表及里地進(jìn)行積極思維。板書的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，切忌雜亂無章，信手隨意，密密麻麻。

可惜的是現(xiàn)在的青年教師雖然大多是本科以上畢業(yè)，學(xué)歷不算低。根據(jù)筆者調(diào)查，他們在校時大多未曾有教授講過如何設(shè)計“板書”。尤其職教校教師，這種情況就更加嚴(yán)重，因為許多教師源自非師范類院校，對“課堂教學(xué)”的進(jìn)修更是零。在他們實習(xí)或走上教師崗位時，只能跟老教師依樣畫葫蘆，所以結(jié)果是學(xué)得其表，不知其里，隨機而為，終顯零亂。

板書很重要，一定要特別注意

為什么要特別注意板書呢？自古到今，師生傳道時教師的黑板示范是少不了的，古代“歐陽公四歲而孤，家貧無資。太夫人以荻畫地，教以書字。”即使生活貧困，歐陽修的母親也注意板書的作用，把地當(dāng)成黑板。再看抗日戰(zhàn)爭時延安抗大，學(xué)習(xí)條件艱苦，學(xué)生無桌無椅，只能席地而坐，但畢竟還支塊門板充當(dāng)黑板，讓教師寫點東西，以引起學(xué)生關(guān)注，由此可見板書的重要性。到了今天，很多學(xué)校使用白板上課、或者用多媒體課件上課，但我們認(rèn)為，不管用何種方式上課，板書都是至關(guān)重要的。

板書寫什么？怎樣寫？

好的板書能準(zhǔn)確揭示一堂課的教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵，能使新知識的教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)成為學(xué)生上課時的注意中心。每一堂課都要有完整的表達(dá)結(jié)構(gòu)，因為如果我們把文章比作一座大廈，那么板書就是大廈的房架，就是文章的主心骨。遺憾的是這樣重要的主心骨，在普遍使用多媒體課件的今天卻反倒被忽視了。

板書不是隨機形成的，寫什么、怎樣寫、寫在什么位置……都有講究。

首先，必須有計劃性。事先要對板書內(nèi)容、板書形式、板書布局、大小標(biāo)題、圖文位置、字體疏密等作周密考慮。黑板要分塊（段）使用，主板書通常放在黑板的左邊或中間部位，要留有足夠的主板書空間，主板書要做到條理清楚，邏輯嚴(yán)密，書寫工整，筆劃清晰，大小適宜，內(nèi)容完整，體現(xiàn)全部教學(xué)過程，能夠一直保留到下課。這樣的板書不僅能給學(xué)生完整的印象，而且也便于課內(nèi)小結(jié)和課后練習(xí)。副板書的作用是補充說明，通常占有黑板兩側(cè)的適當(dāng)位置，而且可以隨寫隨擦。

其次，要注意啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)思維能力的任務(wù)。為此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，在抓教材內(nèi)容實質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，建造知識殿堂框架，在教學(xué)中，通過板書，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維形式，有成效地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。

對黑板面積的安排，筆者一般把大黑板分為三大塊，簡稱A塊；B塊；C塊。

A塊是主綱塊，寫這堂課的主要提綱，內(nèi)容概括、教學(xué)目的的體現(xiàn)均在該塊表述。該部分的每一個字應(yīng)預(yù)先設(shè)想好，有自己的位置，講課結(jié)束留下的板書應(yīng)有條理性、完整性，甚至體現(xiàn)一定的建筑美。

B塊是提示塊，主要寫非結(jié)構(gòu)性和提綱性的要點、難點，需鞏固及記憶的內(nèi)容。

C塊是補充塊，主要撰寫講述過程中需要補充提示的內(nèi)容，以完善主講部分的內(nèi)容。

B、C兩塊必要時也可由學(xué)生上黑板演示，用于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。

A、B、C三塊一般按1/2、1/4、1/4的面積分配，也可按備課內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。

對于理科和工科一般按1/4、1/2、1/4、的面積分配。

A、B兩塊又稱保留塊，即在連續(xù)上課期間內(nèi)不擦掉，以便結(jié)束時復(fù)述，留給學(xué)生課后回味。

C塊可不斷更新，甚至在A塊的主綱部分較多時，到最后一節(jié)課時也可并給A塊使用。

A、B、C三塊安排一般可由以下兩種形式安排。

下面以語文課板書作例，評點、賞析一些較成熟的A塊主綱塊板書（局部）。

一、提示提綱，結(jié)構(gòu)類

1. 總分結(jié)構(gòu)：《芙蕖》

（分）

可目花開之前（點綴綠波）花開之時（嬌姿欲滴）花開之后（亭亭獨立）?搖可鼻（清香、異馥）可口（互芬齒頰）可用（裹物）

2. 時間順序：《云賦》

夏雨前：一大簇烏云夏雨中：重重水汽夏雨后：淡淡白云

3. 空間順序：《天山景物記》

天然湖——山頂?shù)暮?搖?搖?搖遠(yuǎn)?搖?搖高

飛練上部：源頭中部：白光底部：濺起飛沫

果子溝?搖?搖富饒：無人知?搖?搖近?搖低

4. 因果順序：《病梅館記》

文人孤癖之隱→病態(tài)之審美→夭梅之手段→嚴(yán)重之后果

以曲為美→直無姿→斫直以欹為美→正無景→刪密以疏為美→密無態(tài)→鋤正江浙之梅皆病

二、提示寫作方法

1. 對比式《改造我們的學(xué)習(xí)》

2. 反襯式：以景襯情《石鐘山記》

險景大石側(cè)立—險棲鶻驚起—驚?搖欲 搏 人—怕磔磔—嚇?搖?搖心情 余方心動 —悸 得知真相 —喜?搖探訪不易而不傳

3. 伏筆、呼應(yīng)式：《林教頭風(fēng)雪山神廟》

風(fēng)撼草廳，搖振得動。

草屋，大草堆。

看管草料場。

花槍。

解腕尖刀。

三、論證類：《拿來主義》

原則：用腦髓，自己拿態(tài)度錯誤孱頭—逃避昏蛋—虛無廢物—投降?搖正確：占有、挑選?搖方法魚翅—有營養(yǎng)，吃掉。鴉片—送藥房，治病。煙具—少數(shù)送博物館。姨太太—遣散，拋棄。?搖意義：創(chuàng)新

四、說明類：《南州六月荔枝丹》

外殼顏色形狀大小?搖 殼膜果肉種子花?搖

原產(chǎn)地栽培史習(xí)性建議

習(xí)慣了能寫出較規(guī)范、效果好的板書后，制作多媒體課件才能抓住要點。筆者在教研組內(nèi)年輕教師外出參加說課、評課前，總以成熟板書為綱，幫助設(shè)計課件，參賽后總能有所收獲。

所以，板書是課堂教學(xué)的主心骨。對它的研究，在現(xiàn)代化教育手段較豐富的今天，仍不能放松。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。”