對數學教學創新教育的思考

摘 要：如何轉換思想觀念，改進我們的教育教學方法，在教育教學的過程中強化教師和學生的創新意識，是擺在我們每個教育工作者面前的一個亟待解決的問題。優化滯后的教學方法已成為教學改革的當務之急。筆者從多個方面論述了在素質教育思想指導下的中學數學教學。

關鍵詞：數學教學 創新教育

黨的十七大報告中指出，提高自主創新能力，建設創新型國家，這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵，創新也是一個民族進步的靈魂。在全面貫徹落實中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》的今天，如何轉換思想觀念，改進我們的教育教學方法，在教育教學的過程中強化教師和學生的創新意識，是擺在我們每個教育工作者面前的一個亟待解決的問題。

隨著“應試教育”逐步向“素質教育”的轉軌，多年來，由于“應試教育”的影響而形成的一套傳統、滯后的教育教學模式顯然已不適應教育發展的需要，在原有的教學模式下出現了不少高分低能的學生，也說明了我們教育教學所存在的不足之處。因此，優化滯后的教學方法已成為教學改革的當務之急。作為一名中學數學教師，筆者想從以下幾個方面談談在素質教育思想指導下的中學數學教學：

一、要重視學生自主性學習在創新教育中的作用

在傳統教學過程中，學生自始至終處于被動、從屬的地位，根本沒有自主可言。實際上，自主與創新兩者不可分割。自主是創新的前提，沒有自主就談不上創新，而沒有創新也就無從展現自主。只有自主與創新完整統一，才能培養新一代人的進取性的人格精神。創新自主觀表現為：學生能有目的地學習；能主動規劃安排自己的學習；能有選擇地學習；能獨創性地進行學習；能進行多向思維，從多角度認識同一事物，并善于把它們綜合成為整體的認識；能創造性地運用所學到的知識去適應新的情況，探索新的問題；能在學習上進行自我調節控制，對自己的學習動機、學習策略、學習結果等具有自我認識和調控的能力；能主動地發現學習中即將出現或已出現的問題，及時采取有針對性的措施；能對自己今后的學習前途和人生道路有美好的憧憬和豐富的想象力，并有實現理想的愿望和責任感。

其實，教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程。在教學活動中要注意符合初中學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感。由于中學生既有小學生活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，所以要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現。在整個教學過程中，應始終體現“學生為主體、教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍。

二、要合理布局課堂結構，優化數學教學方式

在數學課堂教學活動中，教師應對教學目的、目標、重點、難點等教學內容把握得十分準確，同時對時間的把握也應十分嚴格，切忌帶有盲目性、隨意性。在教學過程中，從數量上說，教師要少講；從質量上說，教師要精講；從內容上說，學生易懂的堅決不講，學生自己經過思考可以明白的盡量少講。整個教學活動，教師既要注重知識的系統傳授，更要注意留給學生想、說、練的機會。優化教學方式，主要是指應克服以下幾個傳統的教學“誤區”：

1. 重內容的課堂講解，輕教材的靈活運用。在應試教育的影響下，有不少教師不重視課本的應用，將教材僅僅當成學生的習題集，致使學生不會閱讀課本。教師在教學中，不應該僅僅滿足于學生聽得懂、學得會，而應使學生在“學會”的過程中“會學”。實際上，我們現在的教科書通過正文和例題，并結合使用圖表，加強了對教學內容、特點、要求的分析。會使用教材的學生，往往在認識上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法。同時，教科書還能引導學生從不同角度出發思考問題，探索一題多解（證）和一題多用。

2. 重結果，輕過程數學。新的教學大綱明確指出：在教學中，應當注意數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成發展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識的發生、發展過程的展示。在原有的“應試教育”的指揮棒下，不少教師為了學生能考高分，只強調學生將數學的概念、定理、公式、法則等記熟。誠然，上述做法可能對暫時的考試成績有用，但對以后的數學學習卻留下了后遺癥。例如：有不少學生在初中求二次函數y＝ax ＋bx＋c的最值時，熟知結果：當x＝－b／（2a）時，y有最值（4ac－b ）／（4a），但卻不會配方法，更沒有弄明白（4ac-b ）／（4a）為什么是最值；這樣到了高中繼續學習函數最值時就發生了困難，比如求函數y＝ax ＋bx＋c［m，n］的最值時很多學生還是給出（4ac－b ）／（4a）這樣的結果，這就是只重結果、不重知識的形成過程帶來的后果。

3. 重機械的“題型分類”，輕知識系統的歸納。目前數學教學上的一大弊病就是進行題海戰術，把培養學生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學與訓練，其結果導致了考試死記類型、硬套解題方法，對變換形式的問題便束手無策。在素質教育下，應教會學生知識系統的總結。實踐證明，凡是成績優秀的學生，總是能系統地說出學過的知識系統，在解決問題時，往往能進行縱向、橫向的聯系，從而靈活地處理問題。

4. 重知識的傳授，輕方法的創新。長期以來，不少教師在教學活動中采用單一呆板的教學方法，只注重知識的灌輸，不注意教學教法的改革。他們錯誤地認為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵。其實采用靈活多變的教學方法，能起到激發學生的學習興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學內容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達到事半功倍的教學效果。教學有法，教無定法，凡能夠引導學生積極思考、努力鉆研，培養學生能力從而達到取得好成績的方法，都應不斷地研究和探索。

三、要重視學生的心理因素，培養學生良好的數學素養

在數學學習的過程中，不少學生除了本身的智力因素以外，各種不健康的心理因素也是影響學習效果的重要因素，諸如學得不好不感興趣；遇到難題不能迎難而上，缺乏克服困難的勇氣；眼高手低，只看中分數等等，結果形成惡性循環。所以教師在教學中應重視學生的非智力因素，培養學生良好的數學素養，從而增強學生的創新能力，提高學習效能。

1. 情感手段強化自我效能，培養學生的學習興趣。心理學研究表明：自我表現是人們普遍具有的心理傾向，自我表現愿望的滿足有助于自我效能的增強。在教學活動中，要善于抓住學生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚。一般地講，恰當地表揚鼓勵能強化自我效能感。這不僅對表揚和鼓勵的人如此，對其他的人也有相同的作用。隨著自我效能感的增強，學生的自我表現愿望得以滿足，學生的學習興趣也會愈加濃厚。

2. 挖掘教材的潛在功能，培養學生的學習方法。為順應“應試教育”向“素質教育”轉軌的潮流，新教材突出了基本數學思想和數學方法，增加了可讀性，在加強雙基的同時，也注意了能力的培養。因此在教學中應充分挖掘新教材的上述潛在功能，指導學生養成讀書的習慣，培養學生良好的學習方法。

3. 激發學生的探索精神，培養學生的學習毅力。學生具有良好的數學素養，也表現在他們在學習過程中，善于獨立地思考問題，能夠有效地應用原有知識去分析和解決問題。為此教師要在教學活動中善于引導學生積極地探索和創新。“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的成就”。同時，在倡導學生積極創設的過程中，要努力培養學生堅韌不拔的學習毅力。在授課中應啟發學生多提問，放手讓學生大膽猜想，積極思考、分析，并進行自我判定。在學生的探索過程中，應讓學生充分體會到探索的喜悅。

總之，教學活動既是“授業、解惑”的一個過程，更是一項頗有挑戰意義的創造性活動，教學活動的效果很大程度上取決于教師本身的素質如何。教師是整個教學過程的主導，也是創新教育的實施者。在教學活動中教師應以全面培養和提高學生的綜合素質為目的，創造性地開展自己的教學工作，這樣我們的創新素質教育才能落到實處。

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