初中化學(xué)的分層教學(xué)

摘 要：要讓所有學(xué)生學(xué)有所獲，提高綜合素質(zhì)，教師就要面對學(xué)生的差異，實施分層教學(xué)，使學(xué)生最終獲得成功。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分層 教學(xué)目標(biāo)分層 分層施教

1 學(xué)生分層

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的智力與教學(xué)目標(biāo)之間存在著相互作用，教學(xué)中如果注意適應(yīng)學(xué)生的智力差異，就會收到事半功倍的效果。因此在教學(xué)中教師首先應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分為三組，即優(yōu)等生、中等生、困難生，在分組過程中采取顯性分組、隱性分組、學(xué)生自主分組及師生協(xié)商分組的方法，防止單純性分組所帶來的“標(biāo)簽效應(yīng)”和對少部分學(xué)生自尊心的打挫傷，使各類學(xué)生都能愉快地接受這一方式，從而促進學(xué)生主體意識的形成，然后根據(jù)學(xué)生掌握的知識水平不同，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點不同，從而設(shè)計不同層次的問題。

2 教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、教材內(nèi)容及學(xué)生掌握的知識水平，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上把這些教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，使不同層次的學(xué)生各自做到心中有數(shù)。實施不同層次的教學(xué)目標(biāo)一定要在課前明確，以便充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向激發(fā)作用及主要目標(biāo)、重點目標(biāo)在教學(xué)過程中的強化作用，使授課效果更好。

3 分層施教

3.1 分層施教是重點

課堂教學(xué)的目的是讓每一位學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)。一方面，教師講授要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的同一要求、教材的同一內(nèi)容和知識系統(tǒng)，在統(tǒng)一時間內(nèi)、進度內(nèi)，向全部學(xué)生進行同步教學(xué)，把教學(xué)措施建立在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，教師要根據(jù)上、中、下不同群體的知識、能力、情感、意志、性格等個性差異，采取分組分層、個別教學(xué)、異步教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生的心理活動指向集中于不同的教學(xué)目標(biāo)，進行不同層次的設(shè)問，激疑設(shè)疑。分層發(fā)散學(xué)生的思維，分層進行課堂練習(xí)，可使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”，可達(dá)到群體教學(xué)與分層個體教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

3.2 分層提問

在教學(xué)中，為讓每一個層次的學(xué)生都能動手動腦，有所收獲，教師要注意對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，讓學(xué)生討論后給予不同深度的解答和解釋，使學(xué)生們多想、多思、多問，培養(yǎng)他們探究能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

如：在學(xué)習(xí)硫酸時，講了SO 的檢驗方法后提問：

學(xué)困生：檢驗SO 需要加入什么試劑？

中等生：有哪些反應(yīng)現(xiàn)象？反應(yīng)方程式？能否用其它試劑代替？

優(yōu)等生：為什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了，說明沉淀中可能會有什么離子？

在課堂教學(xué)中提問要把握策略，讓不同層次的學(xué)生有發(fā)問、回答問題的機會，通過上述提問，使學(xué)生掌握SO 的檢驗方法。在教學(xué)中應(yīng)注意適當(dāng)提問學(xué)困生，以喚起他們的求知欲，增加他們的自信心；講授新知識時，提問中等生，照顧全面；突破重點、難點時，提問優(yōu)等生，以達(dá)到共同提高的目的。

3.3 分層練習(xí)

在課堂練習(xí)設(shè)計上，教師要多角度、多層次地設(shè)計練習(xí)，以利于充分調(diào)動全體學(xué)生積極性。總的層次目標(biāo)為：

優(yōu)等生：重在發(fā)揮潛能。

中等生：獨立完成練習(xí)，增加自學(xué)比重。

學(xué)困生：以落實雙基為主，降低難度，甚至可以照搬一些書上的練習(xí)。

分層練習(xí)中，教師要尊重學(xué)生的主觀性、主動性，教師可以巡視其中，注意多激發(fā)興趣、多點撥、多引導(dǎo)學(xué)生去讀懂教科書。對高層次學(xué)生要多鼓勵他們主動探討、自主發(fā)展；對低層次學(xué)生不要把對學(xué)困生的意識流露出來，要多給他們關(guān)愛、多給他們信任、多給他們機會，使不同層次的學(xué)生饒有興趣地做適合自已的作業(yè)，體味不同勝利和喜悅。

3.4 分層討論

在班內(nèi)，據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，可分成三個層次的學(xué)習(xí)小組，課堂上或全班討論，或小組討論，除課本上的討論題外可適當(dāng)補充一些問題讓學(xué)生討論，如：在托盤天平的兩盤各放一個質(zhì)量相等的燒杯，兩只燒杯中盛有相等質(zhì)量分?jǐn)?shù)的足量稀鹽酸，天平兩邊保持平衡，若此時向左盤的燒杯中加入11.2克的氧化鈣，欲使天平仍平衡，應(yīng)向右盤的燒杯中加入碳酸鈣的質(zhì)量為多少？等等。事實證明經(jīng)常讓學(xué)生討論能調(diào)動學(xué)生的積極思維，訓(xùn)練不同層次學(xué)生的表達(dá)能力，既能開拓思路，又能從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，同時學(xué)生也經(jīng)常在課外討論課堂上的疑難問題及解決不了的問題，通過討論互相啟發(fā)共同提高。

3.5 分層布置作業(yè)

對初中學(xué)生，每次布置作業(yè)，都要設(shè)計一些數(shù)量、內(nèi)容、形式、難易程度不相同的作業(yè)，來滿足不同層次學(xué)生的需要。如對教材中的練習(xí)及初中化學(xué)同步訓(xùn)練中的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，把它分為三個層次：學(xué)困生主要解決對基礎(chǔ)知識的記憶和簡單運用同類型的題目；中等生主要解決對基礎(chǔ)知識的貫通運用，掌握解題的基本規(guī)律和方法；優(yōu)等生主要解決難題的技巧和創(chuàng)新。

3.6 分層教學(xué)、分組指導(dǎo)

教學(xué)的主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生，它是師生合作共同完成教學(xué)目標(biāo)的雙邊活動。面對全班幾十個成績各異的學(xué)生，教師的講授和指導(dǎo)不可缺少，分類指導(dǎo)主要體現(xiàn)在課堂講授中，要打破“教師講、學(xué)生聽，學(xué)生練、教師轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式，重在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。在分層教學(xué)、分組指導(dǎo)教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)對不同層次的學(xué)生都要有鮮明的針對性，要承認(rèn)學(xué)生的個體之間的差異性，教師要根據(jù)學(xué)生的情感、智能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性心理特點等，綜合評價每一位學(xué)生。這樣不同層次的學(xué)生就會做不同層次要求的作業(yè)，以達(dá)到不同層次的學(xué)習(xí)要求。同時分層教學(xué)、分組指導(dǎo)能讓不同層次的學(xué)生在當(dāng)堂課中都能達(dá)標(biāo)，并得到不同的發(fā)展。“上不封頂、下不保底”，提高每節(jié)課的教學(xué)效率，要讓學(xué)生知道理解什么、掌握什么、怎樣練習(xí)，做得不好的學(xué)生知道該怎么練，讓學(xué)生做適合自已的練習(xí)，不但減輕了學(xué)生過重的重復(fù)作業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生自信、生動活潑，從而讓學(xué)生主動求發(fā)展，讓學(xué)生的素質(zhì)在個體需要中得到全面提高。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。”