論新課改中的高中歷史教學

摘 要：本文通過對新課改中，高中歷史教學的研究，探討如何做好高中歷史教學工作，實現素質教育的目標，以應對新課改后的高考。

關鍵詞：高中歷史 新課改 策略

隨著新一輪課的深入，高中歷史教學也要相應的發生轉變。歷史是一門既深刻嚴肅又豐富生動的學科，如果我們只注重了它深刻的一面而忽視了它豐富多采的一面，只注重了它嚴肅的一面而忽視了它生動活潑的一面，則往往會使學生對歷史產生退縮、畏難、回避的情緒，從而影響整個課堂教學效果。所以高中歷史教學也應相應的發生變革，以應對新課后的高考。本文通過筆者這幾年的歷史教學經驗的總結，提出新課改中歷史教學策略與方法。

1 對高中歷史教學的初步分析

全國大部分省市都實行了新課改。許多從事一線教學的歷史教師在教學實踐中，不斷地積極探索，總結出了許多好的經驗，有力地促進了歷史教學改革向縱深發展。但是當前也較普遍存在不容忽視的問題，主要是：仍然沒有擺脫傳統教學觀念和指導思想的束縛，形成了一種思維定勢，教材中有什么就教什么，考什么就教什么；初高中兩個階段的歷史教學脫節，初中學生的歷史基礎知識薄弱，需要在高中階段花費很大的功夫和氣力進行補課，增加了高中階段歷史教學的難度；對教學大綱和教材中的歷史理論、歷史概念，在教學中沒有予以充分的注意，使之成為教學中極為薄弱的環節；對考試的研究，熱衷于收集所謂“信息”，沒有從研究考試入手，研究教學，缺乏相應的對策，造成了歷史教學在高考面前蒼白無力。教學手段單一，很多教師還是沿用傳統的教學手段，許多年都是一樣，而不能隨著新教材和新課標的變革而變革。

2 解決問題的策略與方法

2.1 做好基礎工作是實現高中歷史教育改革的關鍵

歷史是一門知識性較強的科學。教與學的優劣，首先取決于對歷史知識的識記。沒有記憶就沒有知識，而知識又是能力的載體。沒有牢固的基礎知識，就談不上有運用知識的能力，更談不上通過設計新情境，用唯物史觀分析歷史問題，揭示其本質。所以，高中歷史教學應該從基礎做起，做好對基礎知識講授與鞏固。

吃透教材。現今的高中歷史教材，它在總結過去經驗的基礎上，吸收了國外及港臺地區教材編寫的優點，引入了史料，加入了插圖，有宋體字與楷體字之分，改變了過去課本呆板，缺乏歷史真實感，不能激發學生讀書興趣的弊端，使教材更注重了內容和形式的統一，在形式上更生動活潑，體現了教材編纂的科學性、目標性、目的性、系統性以及心理學、美學的原則。同時，現行教材使教師在教學活動中能更大地展示才華。只要教師肯下功夫把教材吃透，對其內容做到合理的取舍，就會順利實現教學目標。

2.2 改變教學手段

傳統的教學手段更多地借助于粉筆、板書和教師的言傳身教，除非教師的語言生動、幽默、形象，否則是很難打動學生，也未能體現歷史學科本身的特點。長期下去，學生對歷史學科就會感到厭倦和缺乏興趣。新課改之下，因為教材體系作了大量的調整，以專題史的模式展現在學生面前，而且增加了大量的圖片和史料，顯得異常豐富，因而這就要求我們歷史教師充分地利用這些優勢向學生展示歷史學科的獨特魅力。

教師要在平時的教學中，多層次地利用教學手段來向學生展示歷史，如可以充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的運用。主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。在運用多媒體教學的同時，教師在上課的時候，還可以充分利用歷史學的最新理論成果，結合教材給學生設問，并建議學生通過查閱資料和史料加以分析得出答案，教師最后引導學生探究形成了最終結論。在過程中引導學生養成思考歷史、評價歷史、質問歷史的習慣，以激發學生學習歷史的主動性和創造性。

2.3 重視理論教學和概念教學

第一，在于用唯物史觀的理論觀點，分析歷史現象，解釋歷史事件，評價歷史人物。例如，結合史實評價秦始皇這個歷史人物。教學中在列數有關秦始皇的活動和事實后，就要運用“奴隸們創造歷史，還是英雄們創造歷史”，“歷史是人民創造的”，個人在歷史發展過程中由于不能擺脫歷史條件的制約和必然規律的支配，只能起著加速或延緩歷史進程的作用等觀點，從理論的高度進行分析，進而做出科學正確的評價。秦始皇則是封建地主階段的杰出代表，積極進行統一戰爭，先后滅掉六國，結束了長期以來諸侯割據的混戰局面，創建了統一的中央集權制封建國家。他推行的郡縣制，統一度量衡、貨幣和文字，修筑長城，北御匈奴，南征百越，鞏固了封建國家的統一，有利于社會經濟文化的發展。但他統治殘暴，焚書坑儒，賦役繁重，刑罰嚴酷，激化了社會的階級矛盾，導致了秦朝的衰亡。

第二，在教學活動中要注意運用辯證法及歷史唯物論對歷史問題，進行多角度、立體式的分析，引導學生把握住歷史現象形成的因素、發生的原因、事件的性質、對社會發展產生的影響和歷史作用，以及與之相關的歷史現象的最本質的聯系。

第三，在教學中要有意識地歸納講授一些歷史概念，諸如“氏族公社”、“專制主義中央集權”、“半封建半殖民地”、“洋務運動”、“社會主義陣營”、“冷戰”、“雅爾塔體系”等等，彌補當前我們所用的教材沒有對歷史概念做出系統完整的解釋的缺憾，同時提高教學的理論深度，進一步增強學生記憶歷史基礎知識和歷史思維的能力。

2.4 主題教學是一種重要的方式。通過中國歷史特別是近代史、現代史的教育，使人們了解中華民族自強不息、百折不撓的發展歷程，了解我國各族人民對人類文明的卓越貢獻，了解我國歷史上的重大事件和著名人物，了解中國人民反對外來侵略和壓迫，反抗腐朽統治，爭取民族獨立和解放，前赴后繼、浴血奮斗的精神和業績，特別是中國共產黨領導全國人民為建立新中國而英勇奮斗的崇高精神和光輝業績。堅持四項基本原則，加強愛國主義教育，是歷史教學中必須始終貫穿的鮮明而深邃的主題。

在教學活動中貫穿不僅這一鮮明主題，還要把這種樸素的情感升華到理性高度，即堅持四項基本原則，樹立正確的理想、信念、人生觀和價值觀。這樣做，在歷史教學中包含的愛國主義、革命傳統、社會發展規律的教育，就起點高，理論深刻，政治思想性強，情感內涵濃烈。

綜上所述，新課改后，高中歷史教學必須相應地轉變教學觀念，改變教學方法。但是，必須從基礎做起，這樣才能實現素質教育的要求，實現課改的目標。