在小學數學教學中注重培養學生的創新思維能力

“當今國際間的競爭就是科技的競爭和人才的競爭，而國民創造力的高低已成為衡量一個國家競爭力的重要標志。人才，尤其是具有創新性思維的人才已成為民族振興的關鍵”。創新是素質教育的核心。《數學課程標準》提出要“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”。數學教學主要是數學思維活動的教學。如何在新課標理念的指導下，在小學數學教學中培養學生的創造思維品質，提高小學數學的教學效率，全面推進素質教育呢？

一、加強雙基礎，夯實創新基礎

“人的知識基礎、推理能力、思維方法決定著他的創造力”。《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”可以說，基本知識和基本技能是創新思維的根基。因此在數學學習中，教師應注意加強學生的基礎知識和基本技能的訓練，讓學生牢牢掌握基礎知識、基本技能。在形成基本技能和基本態度的同時，鼓勵學生提出問題，向書本和權威挑戰，提倡學習中爭論質疑，養成凡事問個“為什么”的習慣，敢于提問，并勇于發表見解，才能培養出創新能力來。切忌在教學中隨意“刪繁就簡”，重結論、輕過程，任意減少必要的訓練，或輕描淡寫一帶而過，造成學生似是而非，知其然而不知其所以然。也就是要防止一提改革就任意削弱基礎的傾向，必須充分認識到基礎知識和基本技能是創新思維的根基，也是迅速更新思維的保障，離開了扎實的“雙基”，所謂的創新也就成了無源之水，離開雙基訓練去追求創新，無異于緣木求魚。

二、注意思維遷移

認知心理學家指出：“學生思維能力的發展是寓于知識發展之中的。”新舊知識間的連接點、生長點，是激發學生思維發展的有利時機，往往可以給學生一個馳騁想象的空間，可以“這樣想”，也可以“那樣想”，這就為學生進行思維活動打下了良好的伏筆。在教學過程中，教師要善于以舊知識為依托，并通過“遷移”、“轉化”，使學生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。教師要善于抓住學生思維的轉折點，引導學生從已有的知識出發，加以疏導、點撥，促使學生思維轉折，在已有知識的基礎上推導出新的知識，同時與舊知識進行比較、分析，區別同異，培養學生有條理、有根據地思考，促進學生思維發展。只有這樣，才能更好地激發學生創新性思維的發展，并逐步形成知識脈絡。

三、設計開放性練習，拓展思維

開放性練習，通常指一是問題解答方式的多樣化，也就是我們經常提出的“一題多解”；二是問題結果的不定性，即在給定的條件下，由于對條件的感知不同或者思考的角度不同，可以得到多個不同的答案，有時甚至可以得到無限多個答案；三是條件的開放性，“一題多變”，要求學生根據給出的問題，提出能滿足問題的條件。課堂練習是促進學生思維發展、培養學生技能的有效手段。設計開放性的練習，減少指令性的成分，增加練習的開放性，有利于拓展學生思維，使學生的思路更廣闊、更靈活，提高學生的創新能力，使學生學會創新。因此在教學過程中要充分開發例題，巧妙設計開放習題，才能使教材的知識結構不斷同化為學生的認知結構。在數學教學中，教師要利用好開放性的練習，給學生提供能夠充分創新的空間，讓學生自己動手、動腦、動口，讓學生自己去發現問題和解決問題，給學生提供一個能夠充分表現個性，激勵創新的空間，讓學生自己動手、動腦、動口，讓學生自己去發現問題、解決問題，是培養學生創新能力的有效途徑。

四、要鼓勵學生質疑問難，培養創新意識

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑則誘發探索，探索才會發現真理。只有有了疑問，學習才會有主動性和創造性。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決問題也許需要的只是一些技能而已，而提出新問題則是人思維活動的開始。”沒有問題就沒有思維活動，更談不上創新性思維活動。創新思維的培養要從問題開始，鼓勵質疑問難，敢于提出問題是培養學生創新意識的起點。在教學中教師要尊重學生的主體地位，采用教師啟發引導和學生積極參與的方法，鼓勵學生積極思考、大膽質疑，使學生能夠自主地發現問題，自由地提出問題、爭論問題、解決問題，引導學生一起參與知識形成的全過程，從而獲得新的知識，培養創新意識。俗話說：“疑是思之始，學之端。”教學時，要鼓勵學生大膽質疑，多問幾個“為什么”、“怎么辦”。比如，學習了“比的意義”后，學生產生了一系列的疑問“比的后項為什么不能為零？”“比、分數、除法三者之間的關系為什么不能用等于，而用相當于？”……問題一提出，學生們的探知興趣濃烈、思維活躍，發言更加積極了，比、分數、整數間的關系就一清二楚了，學生學習的主動性得到了充分的發揮。

總之，要培養學生的創新思維，必須在平時教學中注重發展和提高學生的思維品質。教師不僅要刻苦鉆研和領會教材，而且要研究教學策略和方法，突出思維品質的培養，使學生在新知的探索和解決問題的過程中不斷產生新見解、發現新方法，從而促進創新思維的發展，逐步提高創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。