小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革初探

摘 要：本文從四個(gè)方面具體論述如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué)改革

前言

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)存在著“三少三多”現(xiàn)象，即學(xué)生閱讀感悟少，教師分析、講解多；個(gè)人發(fā)表見解少，統(tǒng)一答案灌輸多；學(xué)生積累鞏固少，采用題海多。《新課標(biāo)》把我們帶進(jìn)了課程教學(xué)改革的新時(shí)期。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮著主體地位作用，占有很大課時(shí)，在新課改背景下改進(jìn)閱讀教學(xué)方法顯得尤為重要。

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的刺激。”興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向，它是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。因此，在閱讀教學(xué)中我們要尊重、愛護(hù)和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

情境創(chuàng)設(shè)的具體分類有：

（1）實(shí)體情境——即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學(xué)內(nèi)容。如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。

（2）模擬情境——教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。

2.品讀想象，加強(qiáng)語言思維訓(xùn)練

小學(xué)語文教材里，有許多文質(zhì)兼美的課文。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，對(duì)學(xué)生有很大的感染力，熔鑄著作者豐富的想象。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文字，喚起與詞語相關(guān)的表象，并按作者的描述進(jìn)行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，尋找閱讀的樂趣。如《再見了，親人》一文，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的友誼，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的深情，文章結(jié)尾寫道：“再見了親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請(qǐng)開得慢一點(diǎn)，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)跒⑦^鮮血的土地上，再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹！苯處熢诮虒W(xué)這個(gè)結(jié)尾段時(shí)，聲情并茂地朗讀，有聲有色的語言描述給學(xué)生插上了想象的翅膀。學(xué)生想象出隨著時(shí)間的推移而引起的場(chǎng)面變化和因場(chǎng)景變化而引起的離別感情的升華。正如一位學(xué)生所說：“第一句話中，我想象出汽笛一聲長(zhǎng)鳴，列車啟動(dòng)了，車輪緩緩滾動(dòng)，伸在窗外握緊的手松開了，送別的人群漸漸向后退去。車上的志愿軍戰(zhàn)士半個(gè)身子探出窗外，揮動(dòng)鮮花向群眾致意，呼喊著：‘再見了，親人！’”學(xué)生用深情的語言表述著自己豐富的想象，在這一過程中語言和思維的訓(xùn)練得到有效加強(qiáng)。

3.合作探究，突出學(xué)生主體地位

新課標(biāo)準(zhǔn)提出：“小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效高低，其評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，并充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采取的思路和方法。”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠充分突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)的操作程序：自讀入手、進(jìn)入情境——自學(xué)質(zhì)疑、討論解疑——擴(kuò)展閱讀、遷移延伸——評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、自我反饋，也被稱為“四步閱讀教學(xué)法。”但這四步并不是固定的，可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、變通。

例：教學(xué)蘇教版《悲壯的一幕》時(shí)，我就采用“四步閱讀教學(xué)法”，組織小組合作學(xué)習(xí)。

第一步：自讀入手、進(jìn)入情境。在《悲壯的一幕》教學(xué)中，首先揭課：“悲壯的一幕”，生讀題質(zhì)疑：“為什么稱這一幕為悲壯？”。后讀課文，小組交流，思考：“課文圍繞著悲壯的一幕講了一件什么事？”在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，引起了興趣，活躍了思維，培養(yǎng)了整體閱讀的能力和初步概括的能力。

第二步：自學(xué)質(zhì)疑、討論解疑。教學(xué)中，安排學(xué)生以小組為單位自讀課文，合作后派代表提問：“為什么稱科馬洛夫?yàn)槊褡逵⑿郏俊薄盀槭裁纯岂R洛夫和女兒告別時(shí)流了兩次眼淚？”“為什么對(duì)于科馬洛夫來說工作比生命更重要？”等，再鼓勵(lì)各小組任選一題積極討論尋找解答途徑。這一過程體現(xiàn)了學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)造性的思維。

第三步：擴(kuò)展閱讀、遷移延伸。在教學(xué)的過程中，許多學(xué)生還提出了一些關(guān)于航天太空知識(shí)內(nèi)容的問題，為了滿足學(xué)生的求知欲，我讓學(xué)生課前搜集資料，課堂討論交流。討論中，我還為學(xué)生補(bǔ)充講解了其它一些問題，如“宇航員是怎么上天的？宇宙飛船是怎么建造的？”等。

第四步：評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、自我反饋。學(xué)完本課后，可讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)：如“通過這堂課我學(xué)到了……”、“我懂得了……”、“我還有什么問題沒有解決”等，此舉一改以前教師課堂作結(jié)的形式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的觀念。

4.多法并舉，嘗試自讀課文教學(xué)

前蘇聯(lián)教學(xué)育家蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生借助于已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在。”我國(guó)教學(xué)育家陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”對(duì)于自讀課文的教學(xué)方法，主要有：一、要點(diǎn)提示法。教師作少而精的提示、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在自讀中加以落實(shí)、體會(huì)。二、比較閱讀法。教學(xué)時(shí)，教者篩選出相同類型、文體的課文讓學(xué)生進(jìn)行自主比較閱讀，從而發(fā)現(xiàn)其共同的特點(diǎn)。三、作業(yè)練習(xí)法。教師依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和自讀課文特點(diǎn)，編出若干習(xí)題，印發(fā)給學(xué)生，限定在自讀的基礎(chǔ)上完成。學(xué)生要完成作業(yè)，不得不反復(fù)閱讀、翻檢、思索、直至搞懂課文。四、程序朗讀法。學(xué)生按下列程序自讀課文：第一遍初讀，了解課文內(nèi)容，掃清文字障礙，理清結(jié)構(gòu)；第二遍細(xì)讀，據(jù)自讀提示中的問題選擇相關(guān)語段針對(duì)性地字斟句酌地閱讀；第三遍精讀，將前兩遍閱讀中尚示解決的問題單獨(dú)列出，再次閱讀，以全文整體的角度反復(fù)推敲、分析比

較。

小結(jié)

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的天地?zé)o限廣闊，作為一名語文教師的一個(gè)重要職責(zé)就是要努力挖掘閱讀教學(xué)的“創(chuàng)新點(diǎn)”，真正讓閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。這才是小學(xué)語文閱讀教學(xué)所應(yīng)追求的真諦。