當(dāng)下我國高校田徑課程失敗的成因與對策

摘 要：文章運用文獻資料、調(diào)查、訪談等，分析了普通高校田徑課程的失敗成因，認為：目前普通高校田徑課程面臨困境，造成這種困境的主要原因是師生對田徑課價值認知缺乏，教師教學(xué)缺乏藝術(shù)性，田徑課缺乏趣味性，高校體育選項課普及化程度提高和考核評價缺乏科學(xué)性，并提出相應(yīng)對策，為普通高校田徑課程發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：普通高校 田徑課 田徑

1 問題提出

田徑運動具有悠久的歷史，歷來被人們公認為體育運動之母，是一切體育項目的基礎(chǔ)。它作為人類最基本的活動形式（走、跑、跳、投等），對于有效發(fā)展速度、力量、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)，提高人體活動能力，培養(yǎng)意志品質(zhì)，促進身心健康發(fā)展，形成終身體育思想等方面具有其它項目無法替代的功效。尤其是健身走、健身跑等項目，目前仍因其簡單易行、切實有效而深受世界各國人民的青睞。然而，近年來隨著我國高校體育教學(xué)改革的不斷深化，全國高校普遍壓縮，甚至取消體育基礎(chǔ)課，普及體育選項課的程度越來越高。其中，田徑課流失課堂的現(xiàn)象已成為令當(dāng)下高校體育教育界不得不重視的問題。田徑課作為傳統(tǒng)體育教學(xué)大綱規(guī)定的占有較大比例的高校體育課內(nèi)容，為何面臨如此困境？究竟原因何在？文章將對此作一研究、分析。

2 普通高校田徑課的失敗原因分析

2.1 來自學(xué)生的原因

學(xué)生對田徑課認知與興趣的缺乏，怕苦、臟、累，認為技術(shù)難度大，擔(dān)心考核等原因造成了田徑課不受學(xué)生喜歡。絕大多數(shù)學(xué)生對田徑課價值的認知，僅停留在改善身體素質(zhì)的膚淺層面，而沒有看到它健身心、煉意志、養(yǎng)習(xí)慣、增意識、成觀念等健身價值與教育功能。受傳統(tǒng)競技性、技術(shù)性教學(xué)的影響，有50%以上的學(xué)生對田徑課持否定態(tài)度。

2.2 出自教師的原因

教師對田徑課的認知的缺乏，教學(xué)的藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的缺乏，教學(xué)模式、方法、手段的陳舊等原因造成了教學(xué)效果的不良，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，導(dǎo)致了學(xué)生冷落田徑課。調(diào)查有52.26%學(xué)生不喜歡田徑課但喜歡田徑運動，這一現(xiàn)象在一定程度上反映了教師在田徑課流失問題上具有不可推卸的責(zé)任。

2.3 教學(xué)內(nèi)容安排上的問題

目前學(xué)校田徑課程從內(nèi)容設(shè)置到教學(xué)過程、到教學(xué)評價無不是沿襲了競技體育的一套程序，競技化程度很高，競技性、技術(shù)性占居了教學(xué)的主體地位，在健身性、娛樂性、趣味性、藝術(shù)性等方面存在明顯不足，從上述學(xué)生冷落田徑課的原因，我們也可以發(fā)現(xiàn)注重競技性、技術(shù)性的教學(xué)將逐漸失去體育課堂的主體地位。另外教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上與中、小學(xué)的重復(fù)也是導(dǎo)致學(xué)生冷落田徑課的重要原因。當(dāng)然，我們在否定教學(xué)內(nèi)容競技性、技術(shù)性的同時并沒有否定教學(xué)內(nèi)容的競爭性，反而應(yīng)更加強化競爭性，因為沒有競爭性的內(nèi)容是很難激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與熱情的，競爭能力已成為當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)競爭社會的必備能力。

2.4 普及選項課的原因

隨著高校體育選項課普及化程度的不斷提高，高校體育選項課的內(nèi)容不斷豐富，學(xué)生的選項自由度大大提高，一些環(huán)境條件好，趣味性強，與未來職業(yè)、生活密切關(guān)聯(lián)的項目日益受到大學(xué)生的青睞。顯然傳統(tǒng)缺乏趣味性的田徑課與這些項目相比顯得較遜色，但是我們絕不能因為這種表面現(xiàn)象而全盤否定田徑課的價值與功能，相反我們應(yīng)在回顧歷史、正視現(xiàn)實、展望未來的過程中，對田徑課加以定位和開發(fā)。

2.5 考核評價的原因

傳統(tǒng)田徑課的評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價方法與標(biāo)準(zhǔn)幾乎都是清一色的競技化的要求，全體學(xué)生統(tǒng)一內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)，以速度、高度、遠度量化為分數(shù)論優(yōu)劣，重結(jié)果評價、輕過程評價，重技術(shù)、輕能力，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀、努力程度與進步幅度的考核評價，抑制了學(xué)生的選項熱情，導(dǎo)致了學(xué)生因擔(dān)心考評而放棄接受田徑課教育，進而產(chǎn)生田徑課遭到學(xué)生冷落的現(xiàn)象。

3 普通高校田徑課程的發(fā)展對策

3.1 提高認知、轉(zhuǎn)變觀念

改革普通高校田徑課，首先應(yīng)提高師生對田徑運動的認知，轉(zhuǎn)變價值觀、教育觀和學(xué)習(xí)觀。廣大教師要和學(xué)生一起認知田徑運動的古老輝煌的歷史和美好的發(fā)展前景，教師通過理論與實踐教學(xué)，使學(xué)生對田徑運動這一傳統(tǒng)而古老的項目有一個新的認知，使學(xué)生認知到田徑這一基礎(chǔ)項目在全面發(fā)展身體素質(zhì)、獲得人體基本運動技能、提高運動能力、培養(yǎng)意志品質(zhì)、提高健身能力、養(yǎng)成良好健身習(xí)慣、形成終身體育觀等方面具有其它項目無法替代的功能。高校的體育教育的管理者和體育教師更應(yīng)高瞻遠矚，貫徹“健康第一、以人為本”的思想，淡化田徑課的競技化教學(xué)，注重融基礎(chǔ)性、實效性、競爭性、趣味性、健身性、娛樂性于一體的教學(xué)，形成田徑課樂學(xué)愛教的良好氛圍。

3.2 加強對傳統(tǒng)田徑項目內(nèi)容的改造

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的田徑課已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)生的健身娛樂化需求。傳統(tǒng)競技化的田徑課應(yīng)在順應(yīng)學(xué)生體育認知提高和觀念轉(zhuǎn)變的過程中加以改造，使之更加接近學(xué)生的未來職業(yè)與生活，走健身娛樂化的道路，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生在快樂的氛圍中提高綜合素質(zhì)，實現(xiàn)個體需求和社會需求的融合。例如將短跑、中長跑、跨欄跑、障礙跑改造為趣味健身跑，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)總是在跑道上多次重復(fù)的枯燥練習(xí)方式。通過多種方法、手段的運用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。總之，只要體育教師發(fā)揮自己的聰明才智，勤思考、多實踐，加強對傳統(tǒng)田徑項目內(nèi)容改造，就一定能夠改變傳統(tǒng)田徑課教學(xué)幾乎成為素質(zhì)訓(xùn)練課的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓流失的普通高校田徑課重新回歸課堂，深受學(xué)生青睞。

3.3 提高教師的教學(xué)藝術(shù)水平

體育教師固步自封、因循守舊、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)藝術(shù)是很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)田徑課積極性的，僅僅能夠從事簡單示范型，注重技術(shù)、技能教學(xué)型的教師已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)目前大學(xué)生的教育需求，廣大體育教師應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展和高校體育教學(xué)改革的形勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“健康第一、以人為本”的思想，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，注重對邊緣學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科知識的滲透。不斷提高教學(xué)內(nèi)容安排，課堂組織管理，講解示范和學(xué)習(xí)評價的藝術(shù)，創(chuàng)造性地進行教學(xué)活動，將田徑課引向健身化、知識化、娛樂性、時代化的發(fā)展方向，形成自己獨特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，形成樂學(xué)愛教的教學(xué)氛圍。

4 改革考核評價

田徑課評價應(yīng)確立以學(xué)生發(fā)展為中心的評價取向，克服傳統(tǒng)評價目標(biāo)偏離，評價內(nèi)容教材化，評價標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)化，評價形式與方法單一化，評價主體教師化，評價目標(biāo)功利化，以速度、遠度、高度論優(yōu)劣，重結(jié)果評價、輕過程評價，重統(tǒng)一評價、輕差異評價，重技評、輕能力的弊端。應(yīng)貫徹“健康第一、以人為本”的思想，使學(xué)生成為評價的主體、發(fā)展的主體，提倡對學(xué)生個性的積極評價，拓寬學(xué)生自我實現(xiàn)途徑，實現(xiàn)“全面發(fā)展與張揚個性”的育人目標(biāo)。在評價功能上，注重每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高，突破傳統(tǒng)上那種甄別與選擇的功能，建立促進學(xué)生全面發(fā)展與提高的發(fā)展性評價、強化教育導(dǎo)向、診斷、反饋、激勵、交流和管理的綜合功能。在評價內(nèi)容上，應(yīng)不能僅局限于知識、技能評定等方面，而更應(yīng)考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的整體變化反應(yīng)。強調(diào)對態(tài)度、情感、認識等隱性方面的評價，使評價內(nèi)容具有多元性特征。在評價方法上，應(yīng)轉(zhuǎn)變單一終結(jié)性評價為多元綜合性評價，注重分析性的形成性評價與綜合性的總結(jié)性評價、定性評價與定量評價的整合。通過田徑課的考核評價達到學(xué)生個性全面發(fā)展、人格主動完善和身心健康水平的提高。

結(jié)語

目前普通高校田徑課正面臨困境，主、客觀的原因造成了普通高校開設(shè)田徑課的失敗，我們應(yīng)適應(yīng)高校體育教學(xué)改革的形勢，提高認知、轉(zhuǎn)變觀念，加強對傳統(tǒng)田徑項目的改造，不斷提高教師的教學(xué)藝術(shù)水平，改革考核評價，充分挖掘田徑運動的健身價值和育人功能，使普通高校田徑課向健身化、娛樂化、時代化方向發(fā)展，形成樂學(xué)愛教的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)普通高校田徑課回歸課堂。

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