職高化學教學中學生質疑能力的培養

摘 要：本文對職高化學教學中提高學生的質疑能力作了研究。

關鍵詞：設疑 質疑 習慣

心理學研究指出：激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下始終維持興奮狀態的心理過程。質疑即提出問題。激發學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣;可以啟發思維，發展智力;可以反饋評價，調控教師的教學;也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次。但更重要的是可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如一位教育家所說：“你一天可以為學生上一課，但是如果你用激發好奇心的方法教他學習，他終生都會不斷學習。”作為化學教師，不僅要激發和維持學生的好奇心，而且也要引導學生善于發現問題，不斷地提出問題，教師更要認真地解決學生所提出的問題。那么，職中化學教師在教學中究竟應當怎樣去培養和激發學生質疑的技能呢？

1 教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣

（1）應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要，如成就需要等，并能促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生的學習信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：當學生的思維限于一個小天地無法突破時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各抒己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如在講解氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示氫氧化鋁分別和鹽酸、氫氧化鈉溶液反應的實驗，然后設疑：為什么氫氧化鋁既能和鹽酸反應，又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鋁究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材。

（2）應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當地設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密思考并能被學生充分理解的。例如《物質的量及其單位》一節的教學重點之一是“物質的量”這一概念，教師可以在講授了物質的量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質的量與物質的質量的區別和聯系是什么？教師應在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行；可以從聯系舊知識入手進行啟發；可以增設同類，對比思考；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發；同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生思維，發展學生智力。

（3）應在關鍵處設疑。眾所周知，中學化學教學中注意提高45分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑，及時設疑，有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

教師在設疑時應注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生學習動機的作用。例如：在介紹氧化還原反應時，可以提出這樣的問題：由氧化劑生成的產物是什么產物？由還原劑生成的產物是什么產物？為什么？

2 教師應鼓勵學生大膽主動質疑

教師在教學過程中除了對學生進行設疑外，還必須鼓勵學生學會主動質疑。“授人以魚，不如授人以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。千萬不要因為學生有時所提出的問題過于簡單而去打擊學生質疑的積極性。因為學生是否具有充分的自信是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，積極引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是鼓勵學生在講解新課時要敢于追問，在知識的上下聯系比較中要敢于發問，在總結知識時還要不斷追問。例如在講授《鹵素》一節后，我就給學生播放了一段有關我國部分地區缺碘而引起大脖子病的資料，資料談到大脖子病是由于缺碘引起的，因此市售食鹽中必須加碘﹙碘酸根離子﹚。那么怎樣檢驗市售食鹽中含有碘呢？這個問題就在學生的大腦中產生了。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式給以解決，主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉化法、推理驗證法、變化法等。

教師激發學生質疑的另一個途徑便是善于誘導學生提出問題，有經驗的教師往往在課堂上講解某個學生在課外的提問時直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵，例如贊揚問題提得巧妙、提得深刻，或是贈書給某個學生，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。

教師為了誘導學生提問，還應注意以下幾個方面：教學中不要把一切問題都講出來，可適當留一些問題，讓學生自己去發現，使學生有問題可提。甚至可以故意提一些學生容易出現的錯誤，讓學生自己重新思考。發現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。因為有的問題具有隱蔽性，往往不能一下子就可以看出，這就需要讓學生在練習過程中慢慢地去體會、去發現。教師應因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。不能硬性規定每個學生要提幾個問題，而應讓學生感覺到確實存在問題可提。

心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段。學生質疑技能的培養也要遵循這個規律。馬卡連柯曾指出：“一般地說，教育學是最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學。”中學化學教師只有認真學習和掌握各種教學方法和理論，才能在處理各種教學問題上游刃有余，從而提高教學質量。