培養主動性學習習慣 促進新課程改革

為進一步貫徹落實語文“新課標”的教改方向和“素質教育”的教改精神，落實學生是教學活動的主體，教師是教學活動的主導，教師的教是為學生的學服務的教學理念。因此，教師不僅要教給學生基本的科學文化知識，培養學生“讀、寫、聽、說”的基本技能，而且要把教給學生學習方法、培養學生的主動性學習能力，放在教學工作的首位，作為語文教學的主要目標，主要任務之一，并作為語文教學改革的指導思想和總體目標。

通過一系列的調查分析來看，我們不難發現初中生語文學習多被動性學習，缺乏主動性學習。華東師大教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就有可能蛻變為‘訓獸式’的活動。”一個智商再高的兒童，當他求知探索的沖動一旦泯滅于想象聯想的年齡段，這個人一生的發展也就有限了，而一個國家，當它的國民的創造性探索精神普遍消失于學生時代，那么，這個國家的發展就必然充滿了危機。為了避免這種局面的出現，我們初中語文教師的責任尤為重大，需要積極探究分析。

一、初中生語文主動性學習差的原因分析

1. 教師因素。

“當老師難，當語文老師更難，當好語文老師更是難上加難。”這是語文界同仁的感慨。這是為什么？作為“百年大計，教育為本”策略的最直接實施者的語文教師，不能不貫徹黨的教育路線，但世俗的功利性、學校教育的地方性、考試制度的效應性導致了許多語文教師經常處于兩難境地。但他們深知語文教育擔負著傳承民族文化、弘揚民族精神的重任，但為了學生的考試成績和工作單位的治校成效，這樣就造成了許多語文教師為考試而奔波，而為了在考試中獲取好的成績，就僅注重知識的傳播了，因為習慣的培養需要花大量的時間和精力，這與短期內或短階段內提高成績的愿望是背道而馳的。還有一點是我們所不能忽視的就是個別語文教師自身的素質不高，對新的教學理念的掌握上還不夠。這些語文教師由于年齡或其它方面的特殊原因，認識不到激發學生主動性學習的重要性，在課堂上仍舊采用“滿堂灌”的“填鴨式”教學。

2. 學生因素。

初中生正處于感性思維向理性思維轉變的時期，其模仿能力是很強的，由這一點而言學生受傳統的教學習慣影響及舊有的學習習慣的影響，就越來越被動性學習。例如很多學生表現為教師上課講什么，他就聽什么；教師黑板上寫什么，他課堂筆記上就記什么；課本上講什么，他就學什么，教師布置什么練習，他就做什么練習，久而久之就轉變得越來越依賴于教師，依賴于課本，依賴于練習，使自我的主體意識與主體性不斷喪失，直至消耗殆盡，一無所有。學生學習語文時表現出較大的被動性、盲目性、隨意性。許多學生僅滿足于應付教師布置的任務，而不去主動學習課堂上對待教師的提問，僅限于被動地等教師講答案或查找資料，重答案輕過程。至于質疑，學生多表現問老師或查資料，而不愿自己去思考。考試也是制約學生學習語文主動性發揮的一個因素。部分想拓展自我知識領域、自身知識的素養的學生對學習方法的選擇上是十分講實惠的。為什么課外閱讀，不少同學選擇了讀語文方面的書籍，很少學生選讀理論方面的書籍，這種選擇的目的無疑是為了應付考試，以期在考試中取得好成績。

總之一句話，學生受傳統教學的影響，在學習語文時多被動式學習，即不會學習，就更談不上主動學習了。

二、培養初中生語文主動性學習習慣與能力的對策措施

通過上面的論述，可以說初中生語文學習的主動性習慣還沒有養成。既然問題的癥結我們已經找到，那么問題的解決就可以做到有的放矢了。筆者認為，解決目前初中生語文學習中缺乏主動性、充滿被動性的癥結，可以從以下幾個方面著手：

1. 教師轉變觀念、解放思想，充分認識到教給學生學習方法比知識更加重要。

在考試制度無法廢除的今天，作為教育一線的語文老師就要切實轉變觀念，解放思想。有一個故事是這樣講的：有個獵人在臨終前把自己的兩個兒子叫到床邊，問二人都想要些什么遺產。老大向老人要了父親幾十年打獵所存的獵物皮，而老二卻什么物品都不要，反要了一桿獵槍和打獵的方法。結果可想而知，幾年后，老大成了乞丐，老二成了遠近聞名的獵人，過著衣食無憂的生活。這個故事告訴我們一個什么道理：方法是十分重要的。就閱讀教學而言，接受美學認為，要充分地尊重學生的主動性，可以仁者見仁，智者見智，向學生灌輸教師的見解未必是惟一正確的；寫作教學也有所謂“文無定法”之論，教師的這個模式、那個章法也未必是不二法門。這就需教師轉變觀念，使自我的言語必須有民主的心態做基礎。因為民主，才能讓學生暴露思維過程的不足和認識上的偏頗；民主，才能喚起學生創造熱情，激發學生學習興趣，從而增強學生在語文學習中的主動性意識，增加語文學習中的主動性行為。

2. 教師要增強語文教學的生動性和趣味性，調動學生學習的積極性、主動性，使學生樂學、愛學。

“興趣是最好的老師”，一個人對于任何事物，只要感興趣，那么他就會想方設法地去了解它，鉆研它。這就要教師的語言具有較大的親和性，因為親和性可以營造寬松的互動氛圍，可以讓無言者有言，有言者善言；親和性也可將交流、討論引向深入，可以讓學生的潛能得到更充分的發揮。從而最大限度地調動學生語文學習的積極性、主動性。例如用稚化的語言，教者可以收到以退為進的效果。蘇格拉底的“產婆術”就是先讓自己回到學生的層面，然后相機誘導，讓學生自己摒棄謬誤，接受新知。此外圓桌化的語言也可以增強親和性。因為在互動的課堂上，教師的語言多一點商量性口吻，少一點教訓，是很有價值的。在圓桌會議上，教者要學會去傾聽，因為這樣學生就會認識到這是教師對自己的尊重，從教學效果上看，常常是此時無言勝有言，學生可以從被傾聽中獲得自信。也就是教師憑借自己的語言魔力去影響學生，調動他們的學習情緒，使其有效地展開主動性的學習。

3. 教給學生主動性學習的方法

在前文中我們已經提到了“方法”的重要性。為增加學生在語文學習中的主動性行為，筆者認為教授一定的方法是十分重要的。如指導學生如何正確地進行課前預習、課堂上對教師的提問如何找準切入口并加以積極的思考，如何培養自己敢于向教師提問的勇氣和信心，課后如何進行主動復習鞏固等等。這些方法我們并不可小瞧它，這些是學習的基本環節。學習過程是一個循序漸進的過程，來不得半點投機取巧。如課前預習，教師應充分指導學生，讓學生做到心中有數。要預習什么，預習時要注意什么，這樣才能有的放矢，收到事半功倍的效果。課堂上對教師的提問如何找準切入口并加以積極的思考，如何培養自己敢于向教師提問的勇氣和信息，課后如何進行主動復習鞏固等，這些教師都應傳授一種更好、更新的方法，以便增強學生學習的主動性。

上面方案，僅是筆者的個人之見。總之筆者認為在學生主動性學習習慣的培養上，需要教者轉變意識，解放思想，發揚民主意識，增強語言的稚化意識和親和性，為學生的學習創造一種寬松而和諧的環境，最大限度地挖掘學生潛能，培養學生主動性學習的習慣。