為培養科學素養而培訓啟蒙者

一、研究目的

《小學科學課程標準》指出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”小學科學教師作為小學生科學學習的啟蒙者、科學知識的傳播者、科學方法的引導者、科學精神的培養者，其專業化程度的高低直接影響著小學科學教學質量和小學生的科學素養的養成。為了了解柳州市小學科學教師隊伍專業化水平，制定下一步教師培訓計劃，2006年8月，我們對柳州市小學科學教師的專業化狀況進行了調查。

二、調查對象

柳州市有四個城區和六個縣，大約有500名小學科學教師。我們采取隨機抽樣的方式，對柳州市131位科學教師進行了問卷調查。為了保證調查的效度和信度，我們參照國家小學科學課程標準研制組專家擬定的“教師科學素養調查問卷”，制訂出“柳州市小學科學教師專業化發展調查問卷”。

三、調查內容

本調查問卷包含四大部分：(1)被調查者的個人基本信息，包括教齡、性別、年齡、學歷、職稱、城鄉位置、參加培訓情況等。(2)科學素養，包括科學知識、科學方法、科學態度、科學興趣四個方面，共22題。其中判斷題共10題，主要測查物質科學、生命科學、地球與宇宙科學等方面的科學概念；選擇題共12題，涉及科學精神、科學興趣和科學方法等幾個方面。(3)教師專業素養，包括教師的教育教學能力與教育科研能力等，由5道選擇題組成。(4)被調查教師需要的幫助及培訓，由1道選擇題和1道問答題組成。

四、調查的結果和分析

本次調查總共發放問卷131份，收回有效問卷120份。對問卷進行統計處理，并加以分析，得出如下調查結果。

1、小學科學課任職教師情況

(1)師資特點。柳州市的科學教師中兼職教師大大多于專職教師，兼職教師占80.3％，專職教師僅占19.7％。科學教師中男教師少(21.4％)，女教師多(78.6％)。由此可見，柳州市小學科學教師受重視的程度不高。

(2)學歷層次及專業背景。科學教師中擁有大專學歷的占72.6％，擁有中師學歷占20.8％，本科學歷的僅有6.6％。調查結果顯示，科學教師絕大多數沒有自然科學或自然科學教育專業的文憑，獲得本、專科學歷的教師亦如此，他們多為非自然科學或非自然科學教育專業的函授本、專科生。屬于“半路出家”。這種狀況對柳州市科學教師隊伍質量的影響無疑是非常不利的。

(3)年齡、職稱狀況。科學教師20－30歲占51.2％，31－40歲占23.6％，41－50歲占21.3％，50歲以上占3.9％。教師中無職稱的占6％；小教二級占9.3％，小教一級占47.5％，小教高級占37.3％。調查顯示柳州市小學科學教師以青年教師居多。

(4)科學(自然)課教齡情況。教齡1年以下占16.9％，1－5年占80.5％，5年以上占2.6％。科學教師流動性很大，連續任教5年以上的科學教師非常少，直接影響了科學教師的系統培訓質量。

(5)參加過專職培訓的級別及時間。參加省級占13.9％，市級占79.5％，縣級占6.6％。時間一周以下占75.2％，一周以上占24.8％。從調查問卷統計結果看，科學教師專職培訓市級開展較正常，但培訓時間普遍不長。

(6)每周課時量。每周課時5節以下占2％，5－10節占10.6％，11－15節占18.6％，16－20節占56.6％，20節以上占12％。科學教師的工作量太大，每周上16節課以上的科學教師占了68.6％。除上課外，還要兼任管理儀器庫、實驗室，準備實驗等多項工作，無暇學習提高。

(7)兼職教師任課情況。兼職教師任其他學科教學情況：語文占38.3％，數學占38.3％，綜合占23.4％。

2、科學教師科學素養的總體狀況

(1)科學教師科學素養答題情況

從總體看，柳州市科學教師的科學素養狀況欠佳。只有9％的科學教師做出了比較滿意的回答。68％的科學教師達到了及格線，32％的教師不及格。

城區、縣鎮科學教師的科學素養差異不大。城區科學教師的優秀率9％，縣份8％，不及格的38人中，城區31人占32.5％，縣鎮7人占28％。市區教師的得分并不高，他們的科學素養亟待提高。

(2)科學教師對科學概念的掌握程度。教師對教科書以內的知識掌握得較好，正確率較高，但教科書以外的初中知識，如判斷題“電子比原子小”、“地心非常熱”、“抗生素能夠殺死病毒”、“激光靠匯聚聲波進行工作”等，解答的正確率都很低。

(3)科學教師的科學興趣分析。我們用較新的科學術語來投射出科學教師的科學興趣以及科學信息來源。例如選擇題：

臭氧層被破壞的原因是( )

A 廢氣排泄過量

B 人口過多造成空氣污染

C 氟里昂的使用

D 不知道

酸雨形成的原因是( )

A大氣中二氧化碳、甲烷等氣體的總量逐年增加

B 大氣中硫氧化物和氨氧化物增多

C 大氣中氯氟烴類物質的長期排放與積累

D 不知道

這兩題都出現了很高的錯誤率。這說明科學教師的科學興趣不夠濃厚，知識面比較窄，對科技新信息不夠關注。當前，迫在眉睫的是科學教師要不斷更新知識結構，及時獲取新的科學信息，拓展知識領域。

(4)科學教師的科學方法掌握程度。科學教師在科學方法的掌握方面令人擔憂，涉及教學研究方法的測題上錯誤率高。如：

“××教學措施有利于培養學生的觀察力”的假設，可以使用下面哪種方法驗證( )

A 直接驗證

B 間接驗證

C 循環驗證

D 不知道 在某校開展教學方法改革的實驗中，屬于無關變量的是( )

A 教學方法

B 教師

C 考試成績

D 不知道

這類題回答錯誤的人很多，科學方法的欠缺程度令人驚訝。沒有科學的方法，也就無法構筑科學教育的一切。要培養學生掌握科學方法，必須讓教師樹立對科學方法的認識。此項檢測，充分暴露出科學教師在科學方法的具體應用上的巨大差距。

(5)科學教師的科學精神。科學精神具體表現為質疑、探究、驗證，實事求是、尊重證據的科學態度。在對科學教師所具有的科學態度的測查中，合格率不高。在一道涉及科學態度的測題上，正確率只有18.9％。測題是。

要肯定一個數學命題的正確性，您認為一個數學家應該如何選擇( )

A 數學界大多數人的肯定

B 一位數學權威的肯定

C 一位學生給出的證明

D 不知道

大多數教師選擇A或B，而不愿意考慮C。

當您的學生按教材的實驗指導做實驗沒有取得預期結果時，您如何處理( )

A 課后對這個問題進行研究，找出原因和改進實驗的方法步驟

B 認為是學生按實驗步驟做而造成，不進行進一步的研究

C 認為是實驗教材不好而造成，不進行進一步的研究

D 向同校的教師求教，尋求解決的方法

選擇A占27.9％，B占22.48％，C占24％，D占25.6％。教師的科學態度尚且如此，又怎么能夠要求學生在科學精神方面有良好的表現呢?因此，提高教師的科學精神，使他們具有嚴謹求實的科學態度，應當是重中之重。因為科學精神是本質，是核心，只有在這方面提高了，才有可能真正提高人的科學素養，才有可能具有與別人競爭的實力。

3、教師其他專業素養狀況

涉及教師其他專業素養的測題有4題。

側題一：如果您發表過論文，發表的內容是( )(可有多項選擇)

A 自己教學經驗的總結

B 對教育理論的理解

C 對教學中自已感興趣問題的研究

D 文獻資料的收集和加工

選擇A占52％，B占18.3％，C占19％，D占10.7％。被調查教師撰寫論文更多選擇了對自己教學經驗的總結，而較少選擇對教學中自己感興趣問題的研究(見圖一)。

測題二：如果您向學生提問，經常提問的問題是( )

A 習題解答

B 教材內容的延伸；

C 在課堂上已經講清楚的問題

D 與日常生活有關的問題

選擇A占8％，B占41.6％，C占74％，D占43％，大部分教師能夠拓展學生的知識面。(見圖二)

測題三：在將可是您是否補充很多課本以外的內容( )

A 很多

B 比較多

C 有時有一些

D 基本上沒有

選擇A占10％，B占32.7％，C占56.6％，D占0.7％。由此可見，科學教師知識面較窄。(見圖三)。

測題四：在日常教學中，有些教材內容不適合您所在學校的實際，您會自己設計實驗輔助教學嗎( )

A 經常

B 較多

C 偶爾

D 沒有

選擇A占25.6％，B占10.4％，C占62.4％，D占1.6％。可見科學教師自主設計能力較弱。 (見圖四)。

4、被調查教師需要的幫助及培訓

這部分調查由一道選擇題和一道問答題組成。

選擇題：要提高科學教師的專業化水平，您認為下列哪些培訓途徑比較好( )

A 由“骨干教師”培訓其他教師

B 學校一高校專家合作，全員跟蹤培訓

C 經常請高校專家到學校做講座

D 校本研修

選A占29.9％，B占33％，C占19.7％，D占17.4％。

問答題：你認為目前小學科學教師最需要什么樣的幫助?你建議通過何種方式實現?

調查結果：大部分教師最需要學科知識的補充、科學課堂教學能力的提高、提供充足的教輔資原等幫助。教師希望的培訓方式呈現多樣化。

五、結論和建議

1、柳州市的科學教師隊伍總體專業化程度比較低

專職教師僅占19.7％，絕大多數科學教師均沒有自然(科學)專業的文憑。教師隊伍的科學素養不高，培養的學生科學素養也不可能很高。希望各級教育行政部門、基層學校進一步加強科學課程教學，重視教師在職培訓。

2、科學教師的科學素養存在兩極分化現象

調查中做對17題以下的占78.3％，也就是說，近八成的教師科學素養不夠高，科學探究能力不夠強。而在小學科學教育中，科學探究是一個重要的組成部分，缺乏探究能力的教師難以有效引導學生進行科學探究，教學質量就難以保障。造成這種狀況的原因是多方面的。

(1)許多學校領導不重視科學學科，隨便指定教師擔任科學教學工作，科學教師流動性很大。

(2)一些科學教師專業知識欠缺，能力較低，又不思進取，滿足現狀，對自己要求不高。

(3)科學教師的工作量太大。每周上16節課以上的科學教師占了68.6％。除上課外，還有管理儀器庫、實驗室，準備實驗、科技活動指導等多項工作，教師疲于應付備課上課，無暇學習提高。這是一個不容忽視的現實問題。

(4)在教研活動和培訓中，過多地關莊教材教法，忽略了教師的科學方法和科學態度的培養，不重視培養科學教師對于新事物、新信息、新術語、新理念的敏感性。

(5)教育科研的力度不夠。許多教師缺乏科研意識和問題意識，對教育科研方法的掌握仍處于較低的水平。

3、鑒于目前柳州下科學教師現狀，提出以下建議

(1)大力加強師資培訓，堅持“先培訓，再上崗”的原則，培訓方式多樣化，切實有效。要針對科學教師的實際需要，在專業知識、教學理念、教學方法、科學方法、科學精神、現代教育技術等多方面進行專業培訓。

要進行科學探究方面的訓練。以前的教師專業進修，一般都是把科學作為事實和定則構成的一個知識體系來記憶，而不是作為認識自然界的一種途徑，大多數教師沒有把科學當作探究活動來進行教學。因此，必須對教師進行科學探究方面的培訓，使教師了解科學探究的一般過程、原理、方法、要點等，認識科學探究的性質，認識科學探究在科學中的核心作用，認識如何利用科學探究的技巧和方法。

同時，要為教師補充必要的科學知識。科學教師必須對科學本質有正確的認識和理解，具有堅實而廣泛的自然科學知識基礎。必須了解科學的基本事實，理解其基本概念，不僅能夠在概念上同數學、同技術、同學校的其他教學科目建立聯系，也能夠在科學學科內和科學學科間建立此種聯系。在處理個人問題和社會問題時，能夠運用科學的判斷力和其他能力。不僅要知曉、弄懂科學學科內的基本概念，還要知曉、弄懂某些輔助性的實驗知識和理論知識。我們已開始了相關的行動，如開展“中小學科學教師手拉手活動”。

(2)要堅持“以課題帶動課改”的戰略，調動教師參與課題研究的積極性，使全體教師在課題研究的過程中，認真審視自身教育教學實踐并以其中問題為主要研究領域，提高課堂教學質量。同時，掌握一些基本的科研方法，提高教育科研能力。

(3)積極爭取各級領導的支持和幫助，在制度上對科學教師的選任作出規定，將其與語文、數學放在同等重要的地位。要嚴格挑選教師擔任科學教學工作，要保證科學教師隊伍的相對穩定。