學習《普通高中物理課程標準（實驗）》的幾點體會

《普通高中物理課程標準(實驗)》(以下簡稱《物理課程標準》)已經由教育部于2003年頒布。《物理課程標準》的頒布標志著新一輪高中課程改革進入全面實施階段。與現行的高中物理教學大綱相比，《物理課程標準》從課程的基本理念、指導思想、課程設計思路、課程結構和目標體系、教學內容的選擇和組織實施等方面都進行了全面的改革，是我國高中教學的一次重大變革，只有學好《物理課程標準》才能在實施新課程過程中不斷提高教育教學質量。為此，筆者談談自己在學習《物理課程標準》過程中的一些理解和粗淺體會，與同仁們交流、商討。

一、《高中物理教學大綱》與《物理課程標準》的異同

《高中物理教學大綱》(以下簡稱“物理教學大綱”)和其他學科的教學大綱一樣，是解放后為了規范教學要求和全面學習蘇聯，由教育部頒布的學科教學指導性文件，經多次修改實施。它是課程計劃與課程教學聯系的紐帶，是課堂教學的指導綱要。目前所使用的《物理教學大綱》，是2002年新修訂頒布的，包括物理教學的目的與目標、物理課程的安排、物理教學內容的確定和具體的必修及選修課內容、物理教學中應該注意的7個問題、教學評價、學生學習結果的考查與考核、教學模式與方法等，“教學大綱是使得有目的的學習的組織與結構能在教師之間及師生之間進行交流”。因此，《物理教學大綱》是對高中物理課堂教學的規范要求。

各學科課程標準是在教育部頒幣的《振興教育21世紀教育行動綱領》后，隨著我國基礎教育改革的不斷深入及課程理論背景的大轉型、教育目標的深刻變革而采用的新的指導教學綱要，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。《物理課程標準》是高中物理教材的編寫、課堂教學及其考試、評估的基本依據，凸顯著關注高中學生在物理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的基本要求，規定課程的性質、目標、基本理念、內容框架結構、內容標準、實施建議。因此，《物理課程標準》是當前高中物理課程的總體設計和教師課堂教學的行動指南，是國家對課程管理和對學校教育教學評價的指針。

《物理教學大綱》與《物理課程標準》所體現的課程體系基本相同，但是兩者所體現的基本觀念是不同的。物理教學大綱是對高中物理教學內容的具體規定，其價值定位是打好基礎和培養物理能力；而《物理課程標準》是對高中學生物理學習過程、學習行為、學習結果的行為描述，其價值定位是基礎性學力、發展性學力、創造性學力的培養，強調作為一個完整的個體發展應該包括的三個領域：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，隱含著教師不僅是教材的執行者，而且是課程的開發者，幫助教師樹立“用教科書教，而不是教教科書”的觀念進而加強對教材的優化整合。

二、《物理課程標準》結構框架的科學合理性

《物理課程標準》在全新的教學理念指導下，采取與《物理教學大綱》完全不同的具體格式和陳述方式，構成其獨特的框架結構，包括五個部分：

第一部分，前言。闡述高中物理的特點、課程的背景，規定課程的性質，提出課程的五條基本理念和課程設計的思路，設置的課程結構模塊包括必修模塊和選修模塊系列，分為物理1、物理2、選修系列。

第二部分，課程目標。規定課程的總目標和具體目標。總目標明確提出：學習科學探究方法，學習終身發展必備的物理知識技能，培養科學素養，發展科學探索興趣。而具體目標則結合物理學科的教育特點，強調關注物理學習中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，闡述要培養各種物理學習能力，闡明物理的教與學要注重物理與社會、生活、科技、人文的聯系。

第三部分，內容標準。提出物理學習和教學中要開展科學探究活動，把科學探究和物理實驗同等重要看待。分別闡述三個學段中共同必修模塊物理1、物理2、及選修模塊的內容標準和活動建議。

第四部分，實施建議。為了確保《物理課程標準》的權威性、易操作性、導向性，實施建議提出四條教學建議、四條評價建議、四條教科書編寫建議、四條課程資源利用與開發建議。

第五部分，兩個附錄。物理實驗專題、物理專題研修，給出這兩個專題的標準和案例。

《物理課程標準》則用基礎性、發展性、創造性的課程理念進行全面設計，體現生活物理、社會物理、科技物理、人文物理，強調的行為主體是學生，描述學生的學習過程、學習行為、學習結果，對某部分知識的學習要求是采取“了解……”“認識……”“會……”“知道……”“掌握……”等主動式的行為描述方式。因此《物理課程標準》結構框架科學合理。

三、 《物理課程標準》充分體現了物理學本質觀

什么是物理學?《物理教學大綱》并沒有作出明確的回答。實際上高中生需要了解物理的本質。因為物理學的思想、理論、方法、內容十分豐富，幾乎涵蓋了自然科學研究的所有方法，與生活、社會、科技、人文聯系十分密切，高中物理只涉及其中的一隅，因此介紹物理學研究的對象、思想、方法、發展現狀，從而幫助學生窺其全貌是很有必要的。

《物理教學大綱》在引言中指出，“物理學是一門基礎科學，是自然科學和技術科學的基礎，對促進經濟與社會的發展具有重要作用”，接著指出“物理知識在生活、生產和科學技術中有廣泛的應用。物理學的研究方法對探索自然現象具有普遍的意義。學生在高中物理課程中學到物理知識和實驗技能，受到科學方法和科學思維的訓練，受到科學態度和科學作風的熏陶，這對他們提高科學素養、適應現代生活、形成終身學習能力，都是十分必要的”。這兩段話一方面表明物理的基礎作用，而且這種表述所體現的基礎作用還是比較籠統；另一方面把學生當作學習的被動者進行表述。

《物理課程標準》在內容標準部分增加許多社會需要、又能培養學生創新能力的物理內容，增加許多與社會、生活、科技密切相關的物理知識，因此《物理課程標準》對什么是物理學以及物理的基礎作用、課程的性質進行重新審視，認為，“物理學是一門基礎自然科學，它研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。”指明了物理的研究是物質世界的最一般的運動規律和這種研究所采用的手段是實驗，因為人類只有掌握了宇宙法則、物質世界的最一般的運動規律，才能在改造客觀世界的過程中遵循規律辦事，推動人類社會發展，這一點是物理學的魅力所在。實驗是物理學的基礎，為此在內容標準部分增加了科學探究活動，增加許多學生動手的小實驗活動建議。“物理學一方面帶動了科學和技術的發展；另一方面推動了文化、經濟和社會的發展。經典物理學奠定了兩次工業革命的基礎；近代物理學推動了信息技術、新材料技術、新能原技術、航空航天技術、生物技術等迅速發展，繼而推動了人類社會的變化。”這高度概括了物理發展的歷史軌跡進而說明物理在科學和技術中的基礎地位，折射強烈的時代特征，把物理提高到了直接生產力的重要位置。同時把物理與人們的生活、社會的發展聯系起來，表明了物理能夠幫助人們收集、整理、描述信息，建立物理模型，解決生活、生產中的實際問題，直接為社會創造價值，推動經濟發展。所有這些都是對物理學本質的客觀回答，有助于提高學生學習物理的積極性。

四、《物理課程標準》突出學習主體和學習方式的變化

在課程目標方面。《物理教學大綱》提出基礎知識、科學方法和科學思維能力、學習興趣和科學態度以及創新意識三項任務。《物理課程標準》則提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。主要區別在于：

1、從行文措辭看，《物理教學大綱》描述的主體是教師，如“進行科學方法訓練，培養學生觀察和實驗能力……”而《物理課程標準》描述的主體是學生，描述學生的學習過程，體現以學生為本的基本理念，如“認識實驗在物理學中的地位……能獨立完成一些物理實驗”“能計劃并調控自己的學習過程……有一定的自主學習能力”，真正改“教”為“學”，讓每—位教師進行“教”與“學”的換位思考。

2、在知識與能力要求上大體一致，但《物理課程標準》更多的是強調過程與方法，提出了學生要“了解物理學的基本觀點和思想”，“經歷科學探究過程”，“能計劃并調控自己的學習過程……有一定的自主學習能力”，“具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力”。這表明學生要從被動的接受式學習轉變到自主學習、主動探究、合作學習的學習方式上來。

3、在情感態度與價值觀方面，《物理教學大綱》表述為“發揮物理課程在情感態度與價值觀等方面的教育功能”，提出“使學生受到相信科學、熱愛科學教育……”這種表述不僅比較含糊，而且是學生被動式地接受教師教育的情感態度與價值觀。相比之下，《物理課程標準》則更加具體，注重學生情感態度與價值觀的具體表現，指出學生通過物理學習能在六個方面有所發展。例如第一條表述為“能領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘……”第5條表述為“了解并體會物理學對經濟、社會發展的貢獻，關注并思考與物理相關的熱點問題，有可持續發展的意識，能在力所能及的范圍內，為社會的可持續發展做出貢獻”。這種表述是以學生為主體的教與學過程中學生所迸發出來的情感態度與價值觀，是學生通過物理學習和自身的體驗而達到的精神境界。

顯然，教學主體位置發生了變化，《物理課程標準》所強調的核心問題是物理課程要直接服務于學生，因此教學觀必須從以教師為中心到以學生為中心的改變，學生觀也要從被動接受學習至性動探究合作學習、研究性學習等多種方式的轉變，形成了教師、教材、教參、課堂教學、課后輔導等都要服務于學生的教學服務鏈，即一切教學活動的準備和教學活動過程都要服務于學生。這就是《物理課程標準》與《物理教學大綱》的本質區別。

上述四個方面僅僅是《物理課程標準》與《物理教學大綱》差別的一小部分，但從這些小部分可窺出《物理課程標準》對原《物理教學大綱》實現了質的突破，它是物理課堂實現素質教育的新理念、新方法、新途徑。