以“同課異構”為載體，構建思品課片區協作教研文化

一、問題的提出

隨著新課程實施的不斷深入，現有教研模式存在的一些問題越來越凸顯：活動組織基本上是教研員包辦，學校缺乏研究的活力和主動性；研究內容未能與各校的校本教研有機結合，學校的一些教研成果未能在較大范圍內交流和推廣，與教學緊密相關的問題研究和解決不夠；群體性的合作研究共同體沒有形成，多數學校的思想品德課教學是一人包一個年級，校內沒有同伴可以交流研討，年青教師的成長處于一種孤立無援、自我封閉的狀態。教研與常規教學本是學校、教師教育教學工作的有機組成部分，二者相輔相成。而教研實踐中卻造成二者脫節的狀況，問題的癥結在哪里? 出路在何方?這便是我們研究的原始沖動。為此，我們從實際出發，以“同課異構”為載體，構建新的教研文化，通過有組織、有計劃地開展多種形式的片區協作教研，促使教師在交流中不斷成長。

二、片區協作教研文化構建的詮釋

片區協作教研文化是學科組成員共有的行為規范體系，它表明在片區教研活動中，教研組成員以何種規范性要求為基礎，如何集體備課、聽課、評議、反思，以及如何共同研究教學問題，它的基本特征是“確定性”：定人、定時間、定活動主題、定活動方式、定評價標準等。具體制度包括：聽課評議制度、反思交流制度、專題論壇制度、工作例會制度、激勵評價制度等。這些制度之所以構成一種文化，是因為它們的背后是教研組成員共同遵循的價值觀念和思維方式，從制度設計到制度執行的過程，構成了教研組成員的日常生存方式。

1、片區協作教研是校本教研的拓展與延伸

“基于學校”“為了學?！薄霸趯W校中進行”是校本教研的核心內涵，但一些教師對“學?！豹M隘地理解為“本學校”。這種狹隘認識只能讓教師停留在以往的“自給自足”“單打獨斗”“個體戶”式的教學狀態。事實已證明，在這種狀態下，教師缺乏更大范圍內的同伴互助，無助于教師專業能力的發展。因此，構建片區協作教研，讓多元的教研主體在特定內容和地域范圍中相互間有效互動，有利于形成教研共同體。

2、片區協作教研是教師提高反思能力及形成教學風格的有效途徑

教師的反思是教師以自身的教育活動為思考對象，其主要信息源是同事間的建議和合作教研文化。片區協作教研立足于教師的教學實踐，通過開課、評議、反思等教研活動增加相互了解，比較學習，取長補短，改進教學策略，從而有利于形成體現個性的教學風格。

3、“和而不同”支撐著片區協作教研文化的構建

“和而不同”的實質是強調矛盾的統一和均衡，承認不同，承認差異，承認多樣性。構建片區協作教研文化起點在于承認和尊重“不同”。多樣性與差異性在片區協作教研中表現為每個成員的獨特性，彼此不能互相替代和復制，但可以以人之長補己之短。通過變以個體為對象為以團隊為對象的管理模式改革，建立片區協作教研的管理機制，為片區的每個教師發揮自己的優勢、展現自己的才華提供條件，促進個人在團隊豐厚的人文精神感召下快速提高。

三、構建片區協作教研文化的途徑

1、建構學習共同體，營造協作教研文化氛圍

片區協作學習共同體是指以學校學科教研組為單位，以學科片區中心組為支撐，以教師個體自身成長為關注焦點，依托教研機構的指導、協調，圍繞教師在課改實踐中碰到的問題，通過理論引領和新型教研活動，使教師借助集體智慧與個體智慧的交融改進教學策略，提高專業水平，并以他們教學的個體豐富性來促進片區協作教研文化的建構。市教科所、片區學科中心組、校級學科教研組是我市片區協作教研管理模式中的三個基本組織。市教科所是自上而下的專業研究培訓引領者以及自下而上交流反饋和片際協作教研的組織者，是片區協作教研的核心；片區學科中心組是片區校際聯合教研組織，是片區內學科教師的理論學習、課例研究與展示、校際互動的組織者；學科教研組是片區協作教研的素材提供者，是片區協作教研的細胞和根本。這樣的管理模式，使思想品德課程校本教研在立足學校的基礎上，跳出學校圈子，讓教師在“學校一片區——市”這個立體的研討網絡中參與學習研究，結束了各校教師各自為戰的現狀，片區與片區之間的優勢互補得到了較好體現。

2、以“同課異構”課例研究為載體，創建片區聯動教研新模式

“同課異構”是基于幫助教師理解教材、改變教學方式、形成教學風格的教學研究活動?！巴笔侵竿徽n題、同一教學內容，“異”是指不同教師的不同構想、不同教法、不同風格。通過實施“同課異構”教研活動，一方面，讓不同的教師面對相同的教學內容，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資原建構出不同意義的教學設計，呈現課堂教學的多樣性；另一方面，引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高?！巴n異構”課例教研的基本流程是“方案設計－課堂行動－評議反思－修正方案－再次行動－再次評議反思－撰寫反思案例”。這一教研方式既有個體參與，又有群體的通力合作，既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展。

我們的基本做法是： (1)堅持“同課異構”教研日制度。按“三定三 有”(即定時間、定內容、定執教者；有計劃、有記錄、有反思)的要求，學校教研組每雙周的星期四下午、片區中心組每月最后一周的星期四下午組織開展“同課異構”教研活動。教研活動改變過去線性聽評課方式，引進交流探討機制，實施參與式評議。首先是上課教師結合課堂教學進行說課，接著是全體聽課教師共同議課、評課。評課重在關莊教師對教材的創造性使用及教法的創新性，關注教師課堂教學中的生成需要，對教學缺陷進行分析。聽課者要主動把自己擺進去，從“如果我來上這節課會怎么上”的角度去反思；上課教師要認真比較和研究與自己同上課教師的教學差異，取長補短，認真聽取和對待評議意見，以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學存在的問題，并將教學閃光、感悟與缺憾記錄下來形成研究軌跡。

(2)開展校內、校際、片際、城鄉“同課異構”教研活動。針對校本教研發展不平衡的問題以及教師、學校發展需要，我們嘗試了“片內校際‘同課異構”’和“片際‘同課異構”’聯動教研模式。我們把市區學校按區域分為東片、中西片、南片和北片，組成4個片區教研中心組，中心組負責人(片長)負責組織片內校際“同課異構”教研活動，市教研員負責組織、協調、指導片際“同課異構”教研活動。在形式多樣的“同課異構”教研活動中，名校、名師、骨干教師起到了示范輻射作用，強校的教育教學成果得到展示，弱校的問題轉變成了片區協作教研的資源，建立了各校、各片區之間合作攻關、共同提高的新型教研機制，從而有力地推動了全市教研工作的均衡發展。

(3)構建“同課異構”教研網絡平臺。一是借助教科所網站，開辟了思想品德教研網頁；二是設立“同課異構”公共郵箱，“同課異構”教研活動的教案、教學故事、評議、教學反思、案例分析、課件等都要求放進公共郵箱；三是教師通過QQ群進行溝通、交流、傳遞信息。

(4)“同課異構”教研活動專題化。即各片區定期不定期圍繞教學問題和教研活動中普遍存在的問題開展專題教研活動。如針對“同課異構”教研活動中出現的因教師水平差異，雙向交流的作用效果不明顯，在對比中形成教師的壓力等問題，圍繞“如何提高課堂教學的實效性”“如何提高校際、片際教研活動的有效性”等問題進行專題討論。

(5)以課題引領“同課異構”教研活動的開展。課題研究是教科研的核心和龍頭。基于對問題即課題的認識，我們將“同課異構”教研活動中的問題轉化為研究課題，目前如已被列為桂林市教育科學“十一五規劃”資助經費重點課題的《初中思想品德新課程“同課異構”教學策略實驗研究》，圍繞該課題還有《初中思想品德學科“同伴互助，片區聯動”教研制度的建設與研究》等8個子課題，共有23所學校104人參加了該課題研究。

(6)組建“同課異構”教研指導專家隊伍。教育教學方面的專家的參與和引領是“同課異構”教研向深入開展的保障。為此，我們聘請了大學教育研究機構的研究人員以及部分政治學科特級教師為“同課異構”課題技術指導專家。專家引領的形式有學術專題報告、教學現場指導、問題會診等。

(7)定期召開工作例會。工作例會上，先由各片區負責人匯報本片區開展“同課異構”教研活動的情況，交流經驗，提出存在問題，然后由課題專家組成員對活動中存在的問題進行會診，提出解決問題的建議。

(8)建立“同課異構”教研激勵機制。各片區每月進行一次評價反饋，每學年評出市級“同課異構”教研活動先進集體和先進個人并進行表彰。

四、片區協作教研帶來的變化

1、教師自覺學習的意識明顯增強

在以往的教研活動中，我們要求教師堅持做到“學習一點、記錄一點、感悟一點、交流一點、總結一點、提高一點”是帶有強迫性的，通過開展片區協作教研活動，教師們從內心感覺到有了這么好的學習平臺不好好學習真的太可惜了，而且不學習確實不行了，自覺地把學習變成了自己生命的要求，主動尋找上同課異構課的伙伴，樂于在“同課異構”網絡平臺上與他人交流。

2、提高了教師的反思意識和能力

教師們撰寫的反思，形式靈活多樣，內容百花齊放，有的把自己教學中特別有意義的“細節”、“情節”整理成為教育故事或教學案例，有的把自己教學中的各種偏差或“失誤”變成進一步的實踐探索。這一篇篇反思文章、一次次反思后的行動都是教師們教學研究成果的積累，都可以成為專業化發展的一個個階梯。

3、提高了學校教研的實效

片區協作教研活動促進了學校教研的變化：變獨立為合作，變說教為踐行，變客串為主角，使教師真正成為教學的主人、研究的主人。