以實驗激發學習物理的興趣之我見

“物理難學，連物理學家們也承認這一點。”這是諾貝爾獎金獲得者美國著名物理學家庫珀說的。因為物理難學，所以相當一部分初學者必然“怕學”，這已成為中學生學習物理普遍存在的心理障礙。在物理教學中，如何克服學生的心理障礙，調動他們的積極主動性?對此，筆者淺談幾點看法。

一、利用演示實驗，引發學習物理的興趣

初中生有求知欲、好奇心強的特點，對實驗具有濃厚的興趣。而物理學又是以實驗為基礎的科學，眾多的演示實驗給教學提供了得天獨厚的條件，可以引發學生學習物理的興趣。例如，在講解額定功率和實際功率時，先提問學生：“兩個分別標有220V 60W和220V 25W的燈泡，是60W的燈泡亮，還是25W的燈泡亮?”學生不約而同地回答：“當然是60W的燈泡亮。”接著做演示實驗：將這兩個燈泡并聯地接到220V的電路中，學生觀察到的現象跟他們的回答一致，頓時全員高興。這時，再將這兩個燈泡串聯接入原來的220V電路上，結果25W的燈泡反而比60W的燈泡亮，此時出乎意料之外的結果使學生為之一怔。通過這樣的演示實驗促使他們主動去尋求知識和思考問題，也就大大地引發了他們學習的興趣。此外，對一些需要較長時間才能觀察到結果的演示實驗，盡可能將一些裝置稍作改變，從而縮短實驗演示時間，避免了因實驗時間長，分散學生的注意力，出現興趣下降的現象。例如：講授“焦耳定律”時，按課本上演示這個實驗約需10分鐘(兩次實驗)，為了縮短實驗時間，對原實驗裝置稍作了改變：如下圖，比原來多用了一個丙瓶(與乙瓶等阻)和一個電流表，同時用酒精代替煤油，另染成紅色便于觀察，在瓶內只裝少許酒精，將同規格玻璃管插入酒精里面，把瓶塞塞緊，外除一些凡士林不讓其漏氣，并讓電

阻絲露在瓶內的酒精液面上，電流通過電阻絲產生的熱量便對瓶內氣體加熱，瓶內的空氣變熱后壓強增大，于是玻璃管里的酒精柱面就升高了。經過這樣改進的實驗，也就由原來的定性實驗變為定量實驗，同時把課本上的兩次實驗一起進行，由原來的10多分鐘縮短為3分鐘左右。通電后，當甲、乙瓶中的電阻之比為2:1時，氣體膨脹托起液柱的高度所做的功為2:1，即托起液柱的高度之比為2:1(即h甲=2h乙)；當乙、丙瓶中電阻通過的電流是1.3時，托起液柱所做的功為1.9，即托起液柱的高度之比為1.9(即h丙=9h乙)。實驗結果易于觀察，效果顯著，學生一直處于興奮狀態，通過觀察演示實驗后，相互討論，總結規律，達到了教學的預期目的。這樣演示實驗既能引發學生學習物理的興趣，調動他們學習的積極性，又能從中充分揭示事物的內部聯系和現象的規律。

二、寓小實驗于教學，提高學習物理的興趣

在課堂教學中，利用隨堂小實驗能提高學生學習的興趣。隨堂小實驗是指教師一邊講授，一邊指導學生做實驗。進行學生隨堂小實驗，實驗的器材可以是教學所配備的，亦可以利用生活中廢舊的物品或器具取得。例如：講授“慣性，慣性現象”一節，利用學生隨身帶的學習用品就可以做小實驗：把一鋼筆帽立在一紙條上置于桌面的邊緣，然后用一支鉛筆迅速打擊紙條，結果紙條抽走了，鋼筆帽仍站立不動。再用鋼筆帽立在書本上，勻速推動書本前進，當書本受阻時，筆帽就向前倒下，通過這兩個非常簡單的小實驗，就能使學生對“靜止和運動的物體都有慣性”的原理有深刻的理解。又如演示“磨擦起電”，可將塑料筆桿跟衣服(或頭發)磨擦，然后把它靠近碎紙屑，紙屑被吸起，即可觀察到磨擦起電的現象。進行隨堂小實驗，增加了學生的動手機會，既能啟發學生的思維，豐富學生的想像力，又能大大地提高學生的學習興趣，使學生獲得豐富的感性知識。

三、結合日常生活實例，誘發學習物理的興趣

物理就是研究事物變化規律的道理，而這些道理又普遍包含在日常生活的實際事例中。因此，在物理教學中可以充分利用一些實際事例來誘發學生學習的興趣。例如：在“磨擦力”一節的教學中，當講授增大和減少磨擦時，以“自行車”為例。問：“一輛自行車有哪些地方是增大磨擦的?”學生回答：“前輪和后輪的輪胎。”再問：“它們是怎樣增大磨擦的?”學生答：“輪胎表面刻上凹凸不平的花紋，把接觸面變得粗糙來增大磨擦的。”再繼續同：“除此之外，還有增大磨擦的地方嗎?”學生一時語塞。啟發思考：“行駛中的自行車，怎樣才能使它停下來?”學生馬上反應過來，答：“利用車閘來增大磨擦的，是用增大壓力的方法。”接著再問：“又有哪些地方是減少磨擦的?如何減少?”學生答：“前、后輪的軸、車把、腳踏板的轉動部分，都是減少磨擦的，是裝上滾動軸承，用滾動代替滑動和加潤滑油來減少磨擦的。”通過這樣的實例，將學生的注意力集中到解答問題上來，活躍了課堂氣氛，學生興趣十足。又如，在“壓力和壓強”一節引入壓強概念時，引用生活中“切果”的例子“切果時用刀口還是用刀背?”一些同學在笑：“當然是用刀口啦!又問：“為什么不用刀背去切呢?”答：“切不進去。”又問，“為什么切不進去呢?”語塞。“切果”事例以生動活潑的方式將壓強的概念擺在學生面前。引用學生熟悉的事例來誘發學生的學習興趣，使他們感到親切、自然，能喚起他們對感性材料的回憶，從而比較容易理解所學的知識。

四、開展“第二課堂”活動，激發學習物理的興趣

第二課堂活動是實現激發學生興趣的途徑之一，是課堂教學的必要補充，它與課堂教學的目的是一致的，比課堂教學有較大的伸縮性和靈活性。為此，我們可以利用深受學生歡迎的課外小實驗來激發他們學習物理的興趣。例如：在講授“光的直線傳播”后，提出思考題：為什么樹蔭下太陽光的亮斑總是圓的?課后組織學生進行小實驗：每人準備一張硬紙板，在硬紙板上挖一個三角形的小洞，放在太陽光下觀察。隨著紙板與地面距離的增大，學生清楚地看到亮斑由三角形變為圓形，學生既驚奇又興奮。這時，引導他們根據小孔成像的原理加以解釋，使學生品嘗到作為發現者和研究者的樂趣。又如，組織學生自制水果電池：找一小銅片，再從廢舊的電池上剪下一小塊鋅片，刮干凈后把它們分別插入蘋果(或蕃茄)里，注意兩金屬片不要接觸，然后取兩根導線，把它們的一端分別接到銅片、鋅片上，男一端和舌頭斷續接觸，問學生舌頭有什么感覺，說明了什么々從舌頭有麻的感覺，表明了電路中已有電流通過。通過這樣“第二課堂”的小實驗，激發了學生學習物理的興趣，提高了學生觀察知識、科學分析問題以及實驗操作動手的能力，培養了學生對物理學的熱愛和科學的學習態度。

總之，激發學習興趣的方式形式是不拘一格而靈活多樣的，但無論用什么方法來激發學習興趣，都必須貫徹因材施教的原則。在探究學習當中，過難或過易的問題都會使學生失去興趣。過易會使學生無所用心，感到無味，過難會使學生失去信心，無所追求。只有那些“高而可攀”的問題，才能激發學生的學習探究興趣。因此，教師必須明確新舊知識之間的聯系，充分了解學生的知識經驗及智能水平，這樣才能做到難易適度，使學生既有所得，又樂在其中；長此以往，學生的學習興趣才會得到不斷的發展和提高。