開展“階梯式”閱讀，提高學生語文能力

作為實驗校之一的北京十一學校于2002年9月參加了全國教育科學“十五”規劃重點課題《中小學生閱讀學習實驗與研究》的研究工作，開始進行“階梯式閱讀”學習實驗。經過三年多的實驗與研究，師生的閱讀能力和教師的科研素養都有較大幅度提高，為語文常規教學注入了新鮮血液。

一、閱讀學習應該突破傳統教學的弊端

在語文學習中，學生不喜歡閱讀，不會閱讀，缺乏良好的閱讀習慣，尤其無法通過閱讀學習新知識，發展自己，這是比較普遍的問題。

面對文本，學生常常可能不知作者所云，或者對文本產生誤解。而閱讀的職能之一便是使讀者能夠和文本進行平等的對話，但是如果當作閱讀主體的讀者存在某種障礙的話，那么對話交流便無從談起。為此，閱讀學習應該充分體現新課標對語文教學的要求，尋找提高語文閱讀教學質量的途徑、方法，有效解決學生閱讀現狀中存在的問題。在教學過程中，培養閱讀能力應從學生的實際出發，選擇合適的閱讀教材，運用適合個體閱讀學習的方法，對學生的閱讀能力點進行逐個訓練，當各個閱讀點被擊破后，幫助學生進行閱讀能力鏈接，為其有效閱讀、高效閱讀打下堅實基礎。

二、開展“階梯式閱讀”，培養學生獨立閱讀的能力

通過使用《階梯閱讀教材》進行經典閱讀、課本閱讀、生活閱讀、應試閱讀訓練，可以培養學生獲取性、欣賞性、應用性閱讀的能力，提升學生的閱讀素養，提高其各科的學習能力。

“階梯式閱讀”以語文學科思想方法作為學習的核心，以文理知識作為教學的基礎，輔佐以文法知識，以讓學生掌握整個學科為目標，而不僅僅是學習具體的、零碎的語言文字。“階梯式閱讀”以汲取、解讀、評判、創新作為每篇文章的教學層次；以閱讀例文教學為切人口，統領一個單元的教學。“階梯式閱讀”具有典型性(典型的單元同類文，即為同一題材、體裁、文式的有代表性的文章)；規律性(體現此類文的特點，體現讀懂此類文的要點)；聯系性(從例文推及到整個單元，注意單元之間，各部分之間的聯系，例文與例話的聯系，例文與拓展文的聯系，例文與習題、答案的聯系，例文與其他閱讀學習文的聯系，以及單元所有文章與綜合學習的聯系)；開放性(它的知識內容、閱讀背景、習題與作業、習題的結論都是開放性的)；階梯性(文本難度、單元安排、篇章層級都是階梯性的，首先是文本的難度成階梯式，其次是單元的難度成階梯式)。

在教學中，我們根據單元的難度成階梯式的特點，先帶領學生重點學好例文例話，講清例文中汲取、解讀、評判、創新四個層級的例題，教會學生理解例話中的一般的規律和方法，然后讓學生循序漸進地自學課文，自做習題，會讀一類文，會運用方法解決問題，舉一反三，觸類旁通，最后讓學生讀課文，自己擬題，自己解答，達到閱讀學習的最高境界。我們把篇章階梯式閱讀的方法和平時的語文教學結合起來，把它作為學生閱讀每一篇文章的統一要求，讀一篇文章要知道寫了什么內容，講了什么道理，“我”有什么看法，“我”有什么創意。這樣，教會學生一篇文章該怎樣讀，讀什么，使學生形成了良好的閱讀習慣和思維方法，從而也就形成了自主閱讀學習的能力，達到“不需要教”的目的。

三、“階梯式閱讀”的教學步驟

課堂教學的任務按四步操作：汲取、解讀、評判、創新。

第一步，汲取：提取基本信息，即摘取和綜合作品的內容要點。

學生自學——寫自讀筆記——課堂上進行匯報(學習的實踐活動)。

教師指導——示范閱讀方法——檢查自學成果——組織課堂討論。

第二步，解讀：探尋信息的內涵。即挖掘蘊涵在作品中的深層意義。

學生寫出文章的結構；理出文章的內在的文理邏輯關系；確定文章的中心；寫出全文的內容要點。教師檢查自學成果——組織課堂討論——進行精講，并當好三種人：①參與者。即教師與學生一樣自學、一樣寫自讀筆記、一樣參加討論。②主持人。即教師是矛盾論點的發現者并引導智慧交鋒。③學習的領路人。即教師在智慧交鋒中做到四講：講疑難——講全體學生不懂的問題；講精妙——講全體學生都沒能發現的文章精妙之處；講思路一講全體學生都沒能理解的文章的內在的邏輯關系，即作者的行文思路；更要做好總結——討論中頭緒紛繁，教師要講結論性的意見，教師指導學生對文章的內容進行總結，教師指導學生對文章的好詞好句好段進行積累，教師指導學生對文章的學法進行總結，建立合理的認知結構，幫助學生建立合理的知識結構。

第三步，評判：評價批判信息。

不停留在理解原文的基礎上，要對原文的內容、形式作出評價性反應。在學生閱讀、積累的基礎上，根據學生的認知，解讀材料，進行深入剖析，引導學生走向深入。對內容進行評判，內容是否合理，觀點是否立得住腳；對形式進行評判，形式是否有效地表達了內容，揭示了主題；“我”有什么看法(評價)，評原文信息，評人物，評事件，評觀點，評表達。教師在這里不要輕易否定作者的觀點，也不要輕易否定學生的理解。認知的多樣性，必然導致理解的多樣性，只要合理，就不應該否定。學生學會自我評判，就可以把書本與生活有機地結合起來，把死知識變成活本領，拓寬知識面。

第四步，創新：在原有信息基礎上創建新信息。

把握文章各項內容之間的相互聯系：注意自己的獨特感受；學說，學寫，改造作品；我有什么創意，借文拓展創作；學生階梯式閱讀實踐演練。結合典型閱讀材料，進行相關內容閱讀材料鏈接，實現點面結合，以一當十。

四、“階梯式閱讀”提高了學生的閱讀能力

閱讀學習是學生學習新知、發展能力、豐富感情、形成正確的情感、態度、價值觀的重要途徑，是一個需要閱讀主體的各種心理因素積極參與的復雜過程，是讀者與作品和作者進行心理交流的過程，是沿著語言隧道進入作者心靈的過程。在這個過程中，讀者不是按照段落層次進行的，而是按照文章本身的文理邏輯進行的。通過研究，我們發現，實施階梯式閱讀訓練確實是費時少，成效高，更有利于學生閱讀能力的提高，同時學生的綜合素養也得以提升的好方法。

1、突破了三大文體的閱讀教學屏障

“階梯式閱讀”注重閱讀思維訓練，注意變“單文”閱讀為“類文”閱讀；變“被動”閱讀為“主動”閱讀；變“接受性”閱讀為“批判性”、“創造性”閱讀；變“解文式”閱讀為“功能性”閱讀；變“無序”閱讀為“有序——階梯”閱讀。這樣可以突破三大文體即記敘文、說明文、議論文的閱讀教學屏障。“階梯式閱讀”是在各個文體特點的基礎上設計拓展內容的。其教學策略是整體認知、汲取重要信息、深入解讀、主觀評判、全面攀升、相關鏈接。閱讀目標是讓學生感受閱讀的樂趣，領會作者的寫作意圖和所要表達的思想感情，積累知識，提升主觀認知能力，培養自己的想像力，學會分析評判入與事，學會相關內容材料的鏈接閱讀，實現以點帶面的閱讀理念。在操作上可以分階段進行短安排，先引導學生讀懂文章，領會作者所要表達的思想和感情；然后區分各種文體的特點和表達重點；最后結合材料進行重點剖析，實現以點帶面的目的；最后突破相關內容閱讀鏈接。

2、提升了學生的思維能力

《階梯式閱讀學習》教材的每個單元都設置了三個梯度的習題：第一梯度，例文、例題、例話。第二梯度，課文、習題。學生根據習題的提示，自己解答。第三梯度，課文、習題。學生自己擬題，自己解答。在三個梯度中又都設計了四個層級的題目，即汲取、解讀、評判、創新。“汲取”主要是讓學生從文章中提取關鍵信息；“解讀”意在讓學生進一步探索關鍵信息的內涵；“評判”就是學生在整體把握文章內容的基礎上，活學活用，把書本上的知識和實際生活相結合，拓寬自己的知識面；“創新”致力于學生發表自己的見解。這就使學生成為真正的學習主體，讓學生掌握最基本的學習方法，提升了學生的思維能力。

3、改善了學生的學習方式

中學生閱讀學習實驗依據全新的閱讀理念，力圖改善學生的學習方式，為學生提供廣闊的探索空間，創建了別具一格的開放訓練系統。

“開放性”一方面是指教材的助讀系統，特別在思考和練習中，不追求固定的思維模式，不追求標準答案，讓孩子遐想聯翩，給教師和學生的教與學留下很大的空間。另一方面指的是結論的開放性：習題有答案惟一的、有確定性結論的內容；也有答案不惟一的、不給出確定性結論的內容，例如，閱讀學習中的“評判”類、“創新”類題允許學生發表自己的見解，答案只要言之有理即可。

“階梯式閱讀”學習在以培養學生獲取信息的能力為重心，注重對文章內容的整體把握、綜合概括，還增加了有現實情景及以素材為基礎的作業。如“綜合學習”的設計，以問題的解決為核心，讓學生通過環境/問題進行學習，建構有用的知識。書中的每一個單元，都留出了一、兩篇課文，讓學生自己擬題自己解答，這樣有益于培養學生提出問題的能力，給老師的教學留下空間，還可以使作業系統更加豐富。當然，閱讀學習訓練的擬題并不是讓學生漫無目的地擬題，而帶有一定的暗示性，比如有的課后習題給出解題的思路。通過這些暗示，引導學生逐步學會閱讀，改變固有的學習方式。