淺談多媒體教學(xué)中存在的誤區(qū)

多媒體教學(xué)以其課堂信息量大、內(nèi)容豐富形象、形式活潑多樣，以及便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)查詢等優(yōu)勢，已確立了其在教育改革發(fā)展過程中的主導(dǎo)性地位。但是，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)過程中究竟優(yōu)在何處?怎樣才能使教育技術(shù)在提高教學(xué)效率和質(zhì)量上突顯其優(yōu)勢?不少使用者對其把握得不夠準(zhǔn)確。部分教師在教學(xué)過程中過分依賴這種教育技術(shù)；有的教師則使用多媒體技術(shù)的目的不在于教學(xué)，而是借機(jī)秀秀自己的計算機(jī)水平有多高。這些只注重教學(xué)手段的運用，忽略對教育技術(shù)用于教學(xué)的方法研究，往往事倍功半!可見，我們在運用多媒體技術(shù)教學(xué)時，或多或少地存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一：過分注重形式。內(nèi)容決定形式。美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用多媒體課件。每個教學(xué)內(nèi)容或知識單元都有它的特殊性，因此，我們要針對不同的內(nèi)容選擇不同的技術(shù)手段。否則，重形式輕內(nèi)容必然影響教學(xué)效果，有嘩眾取寵之嫌。一些通過大量資料進(jìn)行主題研究的課、欣賞課、實驗演示課、仿真等等，能極大地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。而數(shù)理邏輯強(qiáng)、思辨性強(qiáng)的，或者能親身體驗，或教具、教學(xué)掛圖等可完成的教學(xué)內(nèi)容，往往不宜用多媒體教學(xué)。有些教師不加分析將課堂變成了“電影院”，從講課到練習(xí)，甚至是板書全做成課件，一個接著一個放，弄得學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇。教學(xué)無重點，非教學(xué)因素干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，不僅浪費了教學(xué)資源，還未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

誤區(qū)之二：忽視思維過程。利用多媒體教學(xué)要給予學(xué)生充分的思維空間，不能替代學(xué)生的思維和學(xué)生的再創(chuàng)造。有位教師在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”中12條棱的數(shù)法時，用計算機(jī)將12條棱的數(shù)法一一展示給了學(xué)生看，于是學(xué)生的確很快掌握12條棱按相對位置關(guān)系數(shù)的方法。但實際上不是“授人以漁”，而是制約了學(xué)生的思維。如果先讓學(xué)生自由數(shù)，在數(shù)的過程中不斷調(diào)整自己的思路，最后學(xué)生會有多種不同的數(shù)法，然后再利用計算機(jī)演示，讓學(xué)生從中選擇出適合自己的最優(yōu)方法，這樣真正揭示了數(shù)學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的過程，既訓(xùn)練了學(xué)生多角度參與解決問題的能力，又發(fā)散了思維，培養(yǎng)了思維的選擇性，豈不更好?

認(rèn)知理論的研究證明：多媒體可誘發(fā)認(rèn)知內(nèi)趨力，使學(xué)生對自己的認(rèn)知對象產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。這些多媒體影像使教學(xué)過程跨越時空限制，成為學(xué)生思維活動的向?qū)А５绻褂貌划?dāng)，則會禁錮學(xué)生的思維，阻礙思維的發(fā)展。

誤區(qū)之三：課件教學(xué)新理念缺失。課件是上課的關(guān)鍵。因此，備課設(shè)計課件則成為教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。不少教師不能很好地將備課結(jié)果通過課件設(shè)計體現(xiàn)出來，致使先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念丟失，人被機(jī)器所牽，成為“機(jī)器的奴隸”。究其原因，一是教師的個體勞動所致。教師以個體勞動的方式，僅僅根據(jù)教材和本人的經(jīng)驗來設(shè)計好課件，授課時唯“程序”式地教學(xué)，使得學(xué)生亦步亦趨，其思維的多元化難以顯現(xiàn)。二是制作課件需投入大量的精力，從而相對減少了鉆研教材的時間。再則，優(yōu)秀的教案和課件需不斷修改和加工。修改課件并非易事，有時甚至為一個細(xì)節(jié)而得修改整個程序，故而造成諸多教師因畏難，放棄對教案和課件的再修改，囿于教材和課件局限，不能很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)常說的“電灌”。

誤區(qū)之四：忽視情感的作用。多媒體教學(xué)中由于教學(xué)過程部分是依靠設(shè)備實現(xiàn)的，因而，怎樣處理好人機(jī)情感交流關(guān)系，就成了調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵之一。情感交流是課堂教學(xué)信息傳遞和反饋的過程，在人的發(fā)展過程中，情感因素是關(guān)鍵因素，我們以發(fā)展的眼光看，沒有情感的交流，教育也就失去意義。在教學(xué)中，師生在機(jī)器前不停忙乎，而更多的學(xué)生注意力則被課件中的游離教學(xué)主題外的音效、圖像或動畫等所吸引。最終是學(xué)習(xí)過程表面化，教育技術(shù)在教學(xué)中流于形式。

不難看出，以上這些教學(xué)誤區(qū)的存在確實影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以必須走出誤區(qū)，從根本上改變觀念，真正發(fā)揮多媒體資源的作用。如何走出誤區(qū)呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1、注意把握使用多媒體資源的“度”

要根據(jù)學(xué)科自身的特點，因科因課制宜。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)有其明顯的優(yōu)點，但它畢竟只是一種教學(xué)手段，不能取代教師的作用。因而教師切忌為了表現(xiàn)自己駕馭多媒體的能力而不顧教學(xué)內(nèi)容。文科教學(xué)要注重對教學(xué)情景的設(shè)計，為學(xué)生營造一個良好的環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便更好地理解文章內(nèi)容；而理科教學(xué)則重在引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，著眼點在一個“理”字。所以多媒體課件的制作不能僅僅為了追求動態(tài)效果、直觀性、演示性，而是要符合學(xué)科自身教學(xué)規(guī)律，揚長避短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢而彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)手段的不足。

2、正確處理好人機(jī)關(guān)系

在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識和發(fā)展的主體，是具有獨立地位和極大的認(rèn)識潛能的實踐者。葉圣陶強(qiáng)調(diào)“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”。在多媒體教學(xué)中也是如此，只有把教師的思路、學(xué)生的思路和課文中作者的思路融為一體，才能獲得教學(xué)的成功。因此，教師在制作多媒體教學(xué)課件時，除了服務(wù)于教學(xué)本身外，更多的應(yīng)該是考慮到學(xué)生的實際，真正做到從生活中來到生活中去。

3、把好多媒體教學(xué)的方向

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在使用技術(shù)時始終要堅持以人為本的原則，如果過分強(qiáng)調(diào)課件的作用，則可能導(dǎo)致學(xué)生思維和推理的單一化、靜止化。在使用多媒體時應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能忽視學(xué)生的認(rèn)知能力，而把所有的教學(xué)內(nèi)容都用多媒體展示。要盡可能地調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地介入學(xué)習(xí)的全過程，在教師的點撥下，學(xué)習(xí)知識，理解本質(zhì)，建構(gòu)自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決問題的能力。

總之，多媒體的運用豐富了教學(xué)手段，改進(jìn)了教學(xué)方法，它有著其他媒體無法取代的特殊功效。但是創(chuàng)新并不意味著要拋棄傳統(tǒng)，只有將傳統(tǒng)教學(xué)的長處與多媒體優(yōu)勢進(jìn)行整合，才能讓它最大限度地服務(wù)于課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的真正目的：提高教學(xué)質(zhì)量和效果。