“學(xué)生管老師”不宜提倡

時(shí)下，只要一提起尊重學(xué)生的話題，好像從學(xué)校到社會(huì)的一致認(rèn)識(shí)，就是要把學(xué)生捧為“上帝”。有的學(xué)校，專門制訂了許許多多的“不準(zhǔn)”來束縛與限制教師的手腳，削弱教師的管理力度；有的學(xué)校還讓學(xué)生來評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)工作，由學(xué)生來判定教師的優(yōu)劣，說什么“教師的工資報(bào)酬”由學(xué)生的“評(píng)教”來決定，“下不下崗”也由學(xué)生說了算等等，其實(shí)這樣做，不僅弊多利少，而且還給學(xué)生一個(gè)實(shí)實(shí)在在的誤導(dǎo)。

學(xué)生的權(quán)益是一定要保護(hù)的，學(xué)生的人格也是一定要尊重的，這一點(diǎn)毋庸置疑，但是這并不意味著一切聽從學(xué)生的意見。我們要尊重的是學(xué)生的人格，而不是要教師服從學(xué)生的管理。學(xué)校的管理者，毫無疑問還是教師。在這里，概念被人為地偷換了，尊重的內(nèi)容也就自然錯(cuò)位了。這不僅不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也不利于教師對(duì)學(xué)生的教育與管理。對(duì)于這種情況，我們教育工作者不能聽之任之，隨波逐流。大家都不會(huì)忘記上個(gè)世紀(jì)六七十年代的“文革”吧，那時(shí)就是盛行學(xué)生管教師，甚至批斗老師。折騰了近十年，幾乎把我們的教育事業(yè)給葬送了。

現(xiàn)在這一代學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家受父母的寵愛，到學(xué)校還要繼續(xù)被捧起來，許多人已經(jīng)被捧得人格錯(cuò)位、缺乏理性了。他們事事以“自我”為中心，不知道尊重師長(zhǎng)、孝敬父母，動(dòng)不動(dòng)就以“出走”、“自殺”相威脅。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們的教師、校長(zhǎng)不主動(dòng)管理他們，反而還要鼓勵(lì)他們來管教師，這可不是一般的常識(shí)性錯(cuò)誤，而是一個(gè)方向性的、原則性的錯(cuò)誤。我們作為教育工作者如果今天不履行教育學(xué)生的責(zé)任，而是任其發(fā)展，這不僅會(huì)毀了他們，而且我們自己也將會(huì)飽嘗苦果，甚至欲哭無淚。

前一段時(shí)間，筆者還看到這樣一則報(bào)道，有一所重點(diǎn)中學(xué)在宣傳自己的辦學(xué)理念時(shí)說，“每個(gè)學(xué)生都是天才”，“每個(gè)學(xué)生都能名垂千古”等，而對(duì)教師的評(píng)價(jià)卻是“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”。不會(huì)教的教師肯定是有的，可教不好的學(xué)生有沒有呢？像這樣片面吹捧學(xué)生的現(xiàn)象，似乎在許多地方已經(jīng)形成了“共識(shí)”。至于學(xué)生是不是個(gè)個(gè)都是天才，是不是個(gè)個(gè)都能名垂千古，不能光看城市的重點(diǎn)學(xué)校（重點(diǎn)學(xué)校也未必如此），也要看到廣大農(nóng)村的薄弱學(xué)校的實(shí)際情況，去發(fā)展滯后的農(nóng)村學(xué)校了解一下那里的輟學(xué)比例，就不會(huì)有這么片面的認(rèn)識(shí)了。

愛學(xué)生不等于寵學(xué)生，尊重學(xué)生也不等于放任學(xué)生。應(yīng)該說，在人格尊嚴(yán)的問題上，教師與學(xué)生是完全平等的，不存在高低之分，也不存在尊卑之別，學(xué)生該尊重，教師也該尊重。而在教育與管理上，教師應(yīng)該是管理者和教育者，學(xué)生應(yīng)該是被管理者和被教育者，尤其是中小學(xué)校更是如此。

那么，學(xué)生管教師究竟會(huì)給我們的教育帶來些什么呢？

其一，學(xué)生管教師，容易使學(xué)生變得狂妄自大，目中無人。凡是主張或?qū)嵭小皩W(xué)生管教師”的學(xué)校，都會(huì)出現(xiàn)一種共同現(xiàn)象，那就是夸大學(xué)生的管理能力，無限地抬高學(xué)生的地位，賦予他們很大的管理權(quán)限。這樣做的后果是使得不少學(xué)生自我感覺良好，覺得自己了不起，從此狂妄自大，目中無人。認(rèn)為老師有什么了不起的，他們是屬于自己管的，我要嘲笑就嘲笑，我要不想學(xué)習(xí)就不學(xué)習(xí)，我要搗亂就搗亂，看他敢怎么樣？有的學(xué)生還與老師稱兄道弟，把敢同老師作對(duì)視為“勇敢”。他們看不起老師，看不起知識(shí)，也不知道天高地厚。不正常的風(fēng)氣使得他們的心理變態(tài)、人格扭曲、學(xué)業(yè)荒廢、厭學(xué)情緒蔓延。學(xué)校是教書育人的地方，是培養(yǎng)人的地方，學(xué)生管教師，只能適得其反。

其二，學(xué)生管教師，容易束縛教師的手腳，更傷害教師的尊嚴(yán)。凡是大力提倡學(xué)生管教師的學(xué)校，那里也總是出現(xiàn)一些不正常現(xiàn)象。如，對(duì)于學(xué)生的違規(guī)行為，教師們縮手縮腳不敢管，生怕得罪學(xué)生，遭到學(xué)生報(bào)復(fù)；多數(shù)教師認(rèn)為多一事不如少一事，做個(gè)老好人算了，明明看到學(xué)生犯錯(cuò)誤，也是睜一只眼閉一只眼，甚至熟視無睹，或是視而不見。如果教師認(rèn)真去管了，很可能會(huì)引起學(xué)生的反感，甚至遭到學(xué)生的打擊報(bào)復(fù)，這對(duì)教師個(gè)人來說毫無好處，況且教師也沒有威信，管不好這些事，反而自討沒趣。像這樣好心不得好報(bào)，還不如不管為好。學(xué)校的教師不管學(xué)生，學(xué)校也就不能稱為學(xué)校了。

另外，教師遭到學(xué)生的打擊報(bào)復(fù)，受到人身傷害，很難得到應(yīng)有的同情和支持。一般情況下，教師與學(xué)生發(fā)生磨擦，社會(huì)輿論往往會(huì)一邊倒地指責(zé)教師的過錯(cuò)，而袒護(hù)學(xué)生。即使責(zé)任完全在學(xué)生的身上，也會(huì)有人懷疑教師的教育和管理行為是否得當(dāng)?shù)鹊取Ｄ车匾唤處熞蚺u(píng)了一位不交作業(yè)的學(xué)生，結(jié)果在校外被該生糾集的流氓團(tuán)伙痛打了一頓，竟然無處申訴，一些同行甚至還懷疑這位教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)肯定過火。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也這樣認(rèn)為：你沒有過錯(cuò)，學(xué)生怎么會(huì)打你？他為什么不打我而打你？這位教師即使渾身長(zhǎng)嘴也說不清。有的學(xué)校還規(guī)定，如果教師與學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，不論情況怎樣，一律記教師的差錯(cuò)事故。更何況還有“工資報(bào)酬”與“下崗”問題捏在學(xué)生的手里，誰還敢得罪“上帝”？怪不得不少教師改變了生存策略，不論學(xué)生做得對(duì)不對(duì)都說“好”、“很好”、“你很聰明”、“你想得很全面”、“你做得很出色”、“你就比老師強(qiáng)”……公然討好學(xué)生，甚至低三下四地請(qǐng)學(xué)生在“評(píng)教”時(shí)高抬貴手，以保住自己的飯碗。這樣的教師不要說尊嚴(yán)了，幾乎連起碼的人格都已喪失殆盡。為師者在尊重學(xué)生的同時(shí)也要尊重自己。

人是有惰性的，尤其是青少年，他們非常需要有知識(shí)的成年人來督促與約束他們，作為人民教師具有義不容辭的職責(zé)。學(xué)校和教育行政部門都有責(zé)任支持教師做好教育與管理好學(xué)生的工作，以身作則教育好下一代。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該鼓勵(lì)與支持教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理，而不應(yīng)該鼓動(dòng)學(xué)生管理教師。

樹木的生長(zhǎng)需要培土施肥，但也少不了修剪枝條。一個(gè)好的園丁會(huì)毫不留情地剪去苗木上多余的枝椏，因?yàn)椴贿@樣，樹木就成不了有用之材。教育學(xué)生也是如此，教師不約束學(xué)生的不良行為與習(xí)慣，就培養(yǎng)不出社會(huì)的有用之才。從這層意義上說，教師確是園丁，愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，教育每一個(gè)學(xué)生，管理每一個(gè)學(xué)生是人民教師義不容辭的職責(zé)。

作者單位 浙江省桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)