歷史教師：引領中學生歷史學習的合作者

歷史課程，作為基礎教育課程體系的組成部分，其改革的力度與效果不僅直接影響著整個基礎教育課程改革的進程，而且由于歷史學科作為人文社會科學，在培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展方面起著積極的作用，自然也承載著人們更多的關注與期盼。在新課程體系下，中學歷史教學要很好的實現課程目標，筆者以為，歷史教師能否扮演好學生歷史學習合作者的角色具有關鍵的作用。

一、歷史教師成為學生歷史學習的

合作者是學生學習歷史的精神需求

從心理學的角度看，學生的學習興趣會因師生關系的親疏而受影響，良好的學科學習氛圍及和諧的師生關系是培養學生學習興趣和求知欲的重要因素。好的學習環境總是能帶給學生愉悅的心境，從而有效促進學習興趣的生成和學習效率的提高。可以說，和諧的師生關系是學生學習過程中合理的精神需求，尤其是歷史這樣一門人文社會課程，蘊涵著豐富的人類情感因素，更是需要學習者以良好積極的心態去感受和評說。因此，中學歷史教師在把自己定位為課堂教學的組織者、引導者和實施者的同時，不妨也把自己看作學生歷史學習的合作者。所謂合作者就是一起學習和探究，在追求同一目標的過程中共擔風險，同享成功喜悅的伙伴，其前提條件是合作的雙方都具有平等的人格。歷史教師以合作者的身份參與學生歷史學習的過程，有利于促進和諧師生關系的形成，并可以為歷史新課程的有效實施創造合適的環境。

二、合作者的身份

讓教師的教學引導更具針對性

目前，我國學校教學的主要方式是班級授課制，它在滿足快速發展的經濟社會對人才批量需求方面起著積極的作用。但現實生活中，由于每位學生的知識積累、生活閱歷、思維方式的不同，導致同樣的學習過程帶給他們的情感體驗也不同。這些方面的差異更構成了他們在歷史課程的學習與探究、感知與體驗、認知與理解、評價與升華過程中的不同成效。因此在歷史教學過程中，要想讓學生都能充分理解教師的教學思路，不是一件容易的事，面對這種現實存在的客觀差異，有效的解決方法莫過于個性化的引導。

歷史學習涉及學習者對所學內容的思維與評價，是主觀見之于客觀歷史事實的過程。由于學習者的知識結構、信息獲取、價值觀、情感及思維方式的不同，都在左右著學習的成效，因此，歷史教師只有從合作者的身份出發，才能全面地了解和把握學生歷史學習的特點，才能有針對性地進行學習和思維方式的指導。歷史教師與學生合作學習與探究歷史的過程，也是他們深入了解與體驗學生學習歷史時情感變化的過程，因此，教師能真切地感受學生學習歷史的快樂與煩惱，并據此不斷創設出適合不同類型學生學習特點的教學場景，讓每位學生在歷史課堂上都有活動的空間。

三、合作者的身份使教學評價更為客觀

歷史新課程的實施，客觀上要求有與之相配套的評價方式，除了傳統的考試評價方式外，歷史課程標準還推出了學習檔案、歷史習作、歷史制作和歷史調查等評價方式。與歷史教師在整個新課程的其它環節所發揮的主導作用一樣，能否科學有效地評價學生的歷史學習效果，仍然離不開歷史教師的主導作用。歷史課程三位一體的教學目標，決定了歷史教師只有以合作者的身份，才能及時的了解和感受學生在歷史學習過程中細微的情感變化。而學生情感態度和價值觀的變化，又基于他們的知識掌握和思維發展，是潛移默化的、循序漸進的，我們不能設想和強迫學生在一節課的學習之后，其情感態度和價值觀就發生重大或根本的轉變。鑒于此，及時感受每一次教學過程、每一項歷史活動、每一個歷史人物與事件帶給學生的思維啟迪與情感觸動，作為調整教學進程和評價學生的基本依據，是歷史教師主導作用正確發揮的必然要求；而且客觀準確的學習評價，既是對學生歷史學習過程每一點努力的肯定、贊賞或糾正，更是激勵、增強學生歷史學習興趣、自信心的有效手段。

作者單位 福建師范大學社會歷史學院

（責任編輯 田欣欣）