在互動教學中啟迪創造性思維

五邑大學信息學院廣東江門 529020

【摘要】《導學》課和《學習論》課程是教改的姐妹課，在這兩門課中教學生掌握世界前沿的思維方法和學習技術，兩年來我們在教學中找到了任務驅動的切入點，通過校際思維導圖比賽，舉辦思維導圖作品展覽的教學活動，受到學生們的歡迎，同時也得到學校領導的肯定和全國著名教育專家的好評。本文介紹了這一實踐活動的內容，總結了在互動教學中啟迪創造性思維的經驗，與廣大讀者交流。

【關鍵詞】思維方法，思維導圖，學習觀念，變革

【中圖分類號】G424【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097（2007）07—0037—03

一、學習觀念的變革

我校參加了由全國首屆教學名師桑新民教授[1]主持的全國八所院校《學習論》課程教改試驗，目標是提升大學生的學習能力。《導學》課(《學習指導的理論與實踐》)是《學習論》的姐妹課，其目標是提升大學生的指導能力。這兩門課程都是作為公選課向全校開放.核心是改變學生的學習觀念。我校學習論教改試驗項目獲得學校教學改革成果一等獎。

二、任務驅動的切入點

一些學生對理論學習不感興趣，隨意不聽課，參加球賽比上公選課視為更重要。他們也希望能改善自己的學習狀況，但卻不愿意多看書，即使定了學習計劃，但往往不能執行。一年級的大學生經歷了高考的緊張之后進了大學卻失去了學習的動力，沒有了學習的激情。

孔子日“學而不思則罔，思而不學則殆。”[2]是說學而不思考則迷惘，而想的很多卻不學習也一樣失敗。《學習論》課程教授學生怎樣思考，教授世界先進的思維方法--思維導圖和五項學習技術，引導學生的積極參與。《學習論》課堂介紹一種新的學習方法，這一方法帶來了一種新的思維革命------這就是風靡全世界的“思維導圖”! 它是由英國托尼#8226;巴贊先生發明，是一種近年來在世界各國教育領域廣泛使用的可視化思維工具。它是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法，對教與學都有很大幫助。

托尼#8226;巴贊先生說: “思維導圖是你自己放射性思維的外部鏡子，它使你能夠進入這個廣大無邊的思維發電站。”[3]無限的聯想將產生創造性思維的火花。思維導圖的教學引起學生的興趣， “思維怎么可以用圖來表示? ”好奇心會產生學習的動力。有個同學有一個想法，希望暑假用一千元周游六個省，他第一次用手繪思維導圖作出了初步計劃，有了想法，他開始按計劃做準備，并不斷地在這張思維導圖上添加新的想法。在暑假他組織了三人小組團隊按事先的思維導圖的計劃周游了六個大省，他們為了節省開支只買硬座、在車站等車干脆露宿車站，吃得很節省，去玩的地方能走路就不坐車，吃了不少苦，學會了面對困難，很感人！他第一次按自己的思維導圖的計劃完成了一個夢想------每人花費不到一千元周游了六個大省。這位同學回來跟我說：李老師，我們真的每人只花900多元，并拿出他為這次旅游設計的一張廣告圖，他又畫了一張總結性的思維導圖，他在旅程中也用思維導圖的方法作記錄，所以回來后的這張圖畫得很棒啊！博客網友對此發出驚嘆: “天哪！你真的按照這樣旅行過！真佩服你呀！我想我也可以試試哦！”初始不喜歡理論學習的他如今成為學習思維導圖的積極分子，正如他在自己的blog網上所說的: “是兩門公選課改變了我。”教育過程其實是理解的過程。正如皮亞杰所說：“理解的過程就是創造的過程。”

在學習科學中強調技能學習必須要有真實的任務驅動，教師找到了任務驅動的切入點，就是通過思維導圖比賽啟迪學生創造性的思維。

三、成功的導學實踐活動

2005年下半年五邑大學與南京大學開展了《導學》課的校際協作活動，在南京大學舉辦的校際思維導圖比賽的形勢下，2005年12月由《導學》課的學生發起的“學習新的學習方法，開展思維導圖應用”主題交流活動，成功地舉辦了思維導圖成果作品展。這次首展匯集了三屆《學習論》和兩屆《導學》學生的部分思維導圖作品，也有少量教師的作品，從無到有，是學習者思維變革的過程。本次展覽受到同學們的歡迎， 也得到學校領導、教務處領導、全國著名教育專家的鼓勵，舉辦得相當成功。

在指導老師的支持下，《導學》課的學生組成了思維導圖作品展籌備小組，他們將舉辦思維導圖作品展作為一次生動的導學實踐活動(指提高自己，指導別人)。

旅游是學生感興趣的主題。旅游前的計劃是行動的指南，作了計劃就要嚴格執行，很多人也會作計劃，但執行時吃不了苦，結果無法達成目標。一件事做成了要總結，只有認真地總結才能有思想的升華。《導學》課的獨具創意的千元六省之旅的思維導圖在同學中產生了較大的影響，在此次展覽中吸引了許多的觀眾，這次展覽中被評為一等獎。

《導學》課的有創造性的“青春無悔--我的大學”思維導圖，主題非常好，每個大學生都有自己的大學夢，如果從一年級就懂得規劃，懂得珍惜，那么大學四年的收獲是可想而知的。作者是選修導學課的同學，已是大三，她的富有想象的思維導圖，總結了無悔的過去(大一);走向成熟的大二;精彩的大三;美好的大四，希望大四能爭取成為優秀的大學畢業生。她的思維導圖打開了許多同學的思路，在她的思維導圖的啟發下，涌現出很多好的相關主題的思維導圖。她已確定了自己的職業方向-----當教師，所以她利用各種機會提高自己的指導能力 ，這次展覽中她熱心地講解打動了許多同學，在展覽中不少同學看了后說我回去也畫一張。《導學》課同學的“我的人生” 的思維導圖想象了自己的一生，相信他會按自己想的去努力，如果連想都沒有想，怎么會有實際行動呢?

有兩張同樣的時間管理主題的思維導圖是同一個同學在不同的時期繪制的，第一張是上學期選學《學習論》的作品，主導思想是充分利用零碎時間，第二張是本學期選學《導學》課的作品，是站在學會自我服務的高度，按時間段進行時間的管理，他說以前一天到晚忙，不知忙什么，現在知道忙什么了，不再盲目了。同是對時間的管理，因為思想的起點高了，思維導圖的水平也就高了。思維導圖在他的學習生活中產生了重要的影響。

有個同學上學期讀學習論時畫了一張自我分析的思維導圖，他總結自己的缺點有一條是“口才不好”，而在本學期《導學》課上他的演講受到同學們的好評，這一缺點就轉為優點，成了經驗。思維導圖使你去思考，并不斷地聯想，你會有意想不到的收獲!

本次展覽同時以互動方式進行，展臺25尺白布上分布有若干個主題， 參觀者可在協作繪制思維導圖時留下自己心路的手跡。

在導生的帶動下涌現出許多好的思維導圖作品，從13周開始籌備僅有的幾幅到16周的幾十幅(近八十幅作品)，展現了同學們豐富多彩的想象力。千辛萬苦換來的是萬紫千紅!

五邑大學李海志副校長參觀了思維導圖成果作品展，并為此次展覽題詞: “啟迪創新，馳騁想象。《學習論》課程作出了有益的探索，對全校的教育思想觀念的更新，教學方法改革有重要的參考價值。向李林英老師，她的同事及參與教學活動的同學們致敬!感謝你們的辛勤勞動和銳意探索! ” 教務處楊緯隆處長對參加頒獎活動的同學說:“希望在我們這個萬人大學里，同學們要把你們的受益廣泛的宣傳， 使更多的同學能體會到這門課的收獲。”

桑新民教授也為思維導圖展題詞: “幫助學生插上信息技術與學習科學兩個翅膀，讓他們在大學廣闊的天空自由地飛翔! ”也是對這門學科的題詞。[4]

四、 在互動教學中啟迪創造性思維

“思維導圖可以讓復雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下看到問題的全部。它的另一個巨大優勢是隨著問題的發展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題加以延伸。”的確是這樣，我作為任課教師首先自己要有體驗，我花了很多的時間將重點章節的思維導圖畫出來給學生看。但不少學生初始感到畏難，看到別人的思維導圖那么好，感到自己選題困難，不知如何著手，也有的同學在筆記本上畫了草稿卻不敢拿出來，也有些學生感到很難真正與學習聯系起來。這使老師意識到教師的體驗不代表學生的體驗，必須以學生自己的體驗去帶動其他學生。

桑新民教授說:“最好的教學是對話式的教學”，我在教學實踐中深有體會。本課程采用課堂教學+網絡教學，課上、課下、網上、email， 形成強烈的師生互動， 教師在教學網站發布的課堂日志及時總結課堂教學的內容(課堂日志指定學生寫)，幫助學生思考，又通過學生的上機日志及時地了解學生的想法、困惑，及時地給與指導，在課堂上答疑，用范例啟迪學生創造性思維，進行小型的課堂訓練，進行師生的串講。通過師生的互動，師生情感的交流，調動了學生的學習熱情，吸引了學生的參與，打破了傳統的教師單向講授的教學形式，課堂教學出現生動活撥的教學局面。《導學》課的有創造性的學生的思維導圖打開了新一屆學生的思路， 這次展覽使《導學》課的學生體驗了導學的實踐，體現了學生豐富的想象力。

思維導圖展覽的展品又成為新一屆同學的學習范例，供學生分析與思考，讓自己大腦的思維流動起來，發生聯想，聯想得越多，思維導圖就越豐富，人生就越精彩，因為思維導圖就是自己思想的鏡子。

這次教學實踐驗證了真實任務驅動的方法給學生提供了一個展示才華的舞臺， 由于教師教學觀念的改變，教師對新思維新技術的再學習，把注意力放在了培養學生的創新思維能力上，所以能非常重視與學生的互動，傾聽學生的意見，為學生的學習創造條件;學生改變了學習觀念，在完成真實任務的過程中，變被動為主動，在互動教學和互動的展示中，充分展示了學生創造性的思維，因而取得了豐碩的成果。

參考文獻

[1]桑新民教授為南京大學數字化學習與管理研究中心主任

[2]摘自孔子的《論語》

[3]摘自《思維導圖》——放射性思維.[英].托尼#8226;巴贊著李斯譯

[4]五邑大學首屆思維導圖作品展VCD(8分鐘)

Inspire the Creative Thinking in Interacted Teaching Practice

——The First MindMap Exhibition of the Wuyi University

LiLinYing

College of Information， Wuyi University，JiangmenGuangdong 529020

Abstract: As two correlative courses of education reform， Guiding Learning and Theory of Learning introduce thinking method and learning technology to students. We have found the task-drived method in the instruction in the past two years. Accompany with mindmap competitions， we held mindmap works exhibitions and correlative teaching activity， which are welcomed not only by our students but also by our leaders and famous education experts. This article introduces our practice in inspiring the creative thinking in interacted teaching activities and sums up our experience and lessons.

Keywords: Thinking Method， Mindmap， Learing Idea，Transform