“教－培－研”一體化：網絡環境下教師培訓的新思路

浙江師范大學教育學院， 浙江 金華 321004

【摘要】網絡時代，以中小學校為基地，輔之以培訓機構等提供的網絡課程和教學資源，教師在不離崗的情況下通過網絡學習的培訓，克服傳統培訓無法跨越空間障礙的局限性。通過對“教-培-研”一體化培訓的可行性分析，建立相應的理論模型，從理論上論證網絡環境下如何開展“教-培-研”一體化培訓，為現階段教師培訓提供一條新思路。

【關鍵詞】“教-培-研”一體化，網絡環境，教師培訓

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）07—0033—04

一、問題的提出

發展教育事業，教師隊伍建設是關鍵。隨著信息技術的發展和新一輪課改的層層深入，教育領域面臨前所未有的沖擊，教學環境、教學手段和教學內容都發生了深刻的變革。為此教師只有不斷地學習、不斷地“充電”才能適應網絡時代教育發展的要求。就我國目前的情況看，參加職后培訓是教師提升自身素質的主要途徑。雖然傳統的教師培訓對我國教師隊伍建設貢獻巨大，但隨著時間的推移，這種培訓越來越暴露出其固有弊端：如面對面的長期培訓使教師“工/學”矛盾突出；集中式培訓的車旅、餐飲和住宿等額外開支增加培訓成本；培訓的時間難以保證，工作日上課、節假日培訓導致教師身心俱疲。如何克服傳統培訓的時空局限性成為教師培訓單位面臨的一大難題。在教育信息化背景下，網絡為培訓提供了一條便捷的途徑，尤其是當前我國中小學校 “校校通”工程和農村遠程教育工程建設已取得了豐碩的成果，為中小學教師通過網絡接受培訓奠定了物質基礎。因此，筆者提出了一種基于網絡的在崗培訓思路——“教學-培訓-科研”一體化，簡稱“教-培-研”一體化。這種模式以中小學校為基地，輔之以培訓機構提供的網絡課程和教學資源，充分發揮“天”、“地”、“人”三網在教師培訓中的作用，教師在各自的學校通過網絡接受培訓，從而達到教學、培訓兩不誤，培訓、科研相結合。該模式也可以簡單的理解為是校本培訓模式和研培模式相結合的一種方案。

二、 網絡環境下“教-培-研”一體化培訓的可行性

(一)網絡環境下教師“教-培-研”一體化培訓符合國家政策思想

從1999年至今，中共中央國務院和教育部先后下發了《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，《關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》以及《2003－2007年中小學教師全員培訓計劃》等文件，鼓勵培訓機構和中小學校利用網絡創新現有教師培訓模式，將培訓與教學、教研緊密結合在一起。在《關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》文件中，教育部明確提出“積極推進教師教育創新，構建教師終身學習體系，加強中小學教師培訓。有效運用現代遠程教育手段，構建以舉辦教師教育的教育機構為主體，區域教師學習與資源中心為支撐，中小學校本研修為基礎的教師教育網絡體系，共享優質教育資源，提高教師培訓的質量水平?！?[1]同時，在《2003－2007年中小學教師全員培訓計劃》中要求“更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮‘人網’、‘天網’和‘地網’在教師培訓中的作用；堅持培訓與教研、教改相結合”[2]。此外，地方各級部門也紛紛根據中央的精神，出臺一系列具有地方特色的政策法規，為中小學校教師培訓創造了一個相對寬松的環境。

(二)教師專業化發展理論和終身教育理論為理論基礎

教師專業化發展理論、終身教育理論等教育思想的興起，對原有的教師培訓體系產生了強烈的沖擊，同時也為構建新的教師培訓模式奠定了堅實的理論基礎。

教師專業化發展理論：教師專業化發展理論的興起，改變了人們對教師職業的傳統看法。新的教師專業化發展觀的核心思想是：教學是一門專業，教師是專業人員；教師的專業發展是一個動態的發展歷程，教師的生涯并非是平靜的、靜態的、平坦的；教師的專業化發展是可以通過在職進修、專業成長方案等予以提升或改進的；教師專業化發展是終身的，教師專業化過程并非終止于進入職業的那一刻或在教師中期發展的任何一點上，而是貫穿教師個體職業生涯的全過程；教師成為研究者是教師專業化發展的重要趨勢。按照新的教師專業化發展觀，傳統教師培訓的組織形式必將發生轉變。教師專業化發展是當今世界教師教育的趨勢和潮流，構建新的教師培訓模式應以教師專業發展理論為基礎，立足中小學校，通過教育敘事 、行動研究、反思教學等有效策略，切實促進教師在專業知識、專業技能和專業情感等方面得到拓展、提升和發展。[3]

終身教育理論：終身教育是指一個人的一生中接受教育是不間斷、連續的，即教育應該貫穿于人一生的各個年齡階段，而不是局限于青少年時期；教育也不應僅限于學校，而是應該擴展到家庭和社會的各個方面，形成遍及全社會的教育網絡。[4]終身教育可認為是對傳統教育的不足加以彌補、對其缺點加以糾正的一種替代觀念。因為傳統觀念認為人的一生分為兩個階段：學習培訓階段和工作實踐階段，學習和培訓是學校學生的事情；而終身教育強調，作為個體的人必須進行終生的學習。教師培訓是終身教育思想在教師教育中的體現，所以新的教師培訓模式的構建必須以終身教育理論為指導，加強學習型組織建設，為全體教師提供均等的受教育的機會。

(三)硬、軟及潛件技術的發展提供了技術保證

技術保證主要體現在三個方面：首先是硬件技術。通過在中小學實施“校校通”工程、農村中小學現代遠程教育工程試點工程以及現代遠程教育試點示范項目等，我國城鄉中小學校信息化環境從無到有，進步巨大，部分發達省市已經提前全部完成“校校通”工程。同時，隨著通訊技術的發展，校園網的帶寬和速度都有很大的提高。其次是軟件技術。BLOG、WIKI等社會性軟件的流行使教師網絡交流的方式發生了實質性變化，由傳統的“人機對話”逐漸轉變為“人與人對話”，教師在網絡上的交流更加人性化、更暢通無阻，網絡學習也更具實效性；最后是潛件技術。自2000年開始的面向全體教師的第一輪信息技術培訓已經結束，廣大教師基本掌握了計算機及網絡的簡單應用，具備了最基本的網絡學習能力。[5]

三、網絡環境下“教-培-研”一體化培訓模式的構建

通常培訓是根據培訓目標，選擇相應的培訓內容，然后由培訓主體采取一定的手段、方法和管理措施對培訓對象進行影響的過程，其主要構成要素為培訓主體、培訓對象和培訓內容。[6]培訓方法、培訓手段以及培訓管理措施則是培訓活動順利、有效開展的支撐條件。據此筆者構建了如下“教-培-研”一體化模式圖。

四、網絡環境下“教-培-研”一體化培訓模式的解釋

“教-培-研”一體化培訓模式的“教”指教學，“培”指培訓，“研”指科研或教研；一體化指教師在日常教學的同時接受培訓、參加教研活動，做到了教學、培訓、科研三不誤，即通過教學為培訓和科研提供新內容和新課題；同時通過培訓促進科研和教學水平的提高；另外還通過科研活動輔助教學和科研的發展。

(一)培訓主體、培訓內容和培訓對象構成完整的培訓過程

在“教-培-研”一體化培訓模式中，培訓主體包括培訓學校、教研部門和培訓機構，當教師通過網絡自學時，教師也成了培訓主體；培訓對象為所有在崗教師；培訓內容則由培訓主體根據培訓對象的需求共同協商確定，受訓教師也可將自己的學習需求向培訓主體提出，在條件允許的情況下，培訓主體可對教學方案進行適當調整，將這些需求加入教學內容中。培訓主體、培訓內容和培訓對象三者共同構成一個完整的培訓過程。具體的說，就是培訓主體擬定培訓內容，制作并發布網絡課程，受訓教師在各自的學校通過網絡學習完成培訓計劃。此外，培訓主體也可通過網絡直接對受訓教師進行遠程教學，教師在學校終端聽課。

(二)培訓手段和途徑

“教-培-研”一體化培訓通過網絡平臺開展，所以網絡和信息技術是其最主要的培訓手段和途徑。一個完整的培訓平臺，除了硬件上的支持外還需要軟件方面的支撐?！敖?培-研”一體化培訓的培訓平臺就是以教師研修網和中小學校校園網絡為依托，網絡資源、網絡交互平臺和外聯的Internet等為支撐，為教師提供培訓和交流空間。

網絡平臺：由教師研修網和中小學校校園網組成，其主要功能是提供自主學習系統和輔助教學系統。培訓者將精心制作的教學內容發布在自主學習系統中，受訓教師可以根據自己的實際需要，選擇適合自己的學習內容和學習方式，完成培訓。輔助教學系統包括輔導答疑系統、作業與考試系統，用于培訓者對培訓效果的跟進和測試；如果教師是進行自學，則主要于教師進行自測。

網絡資源：資源是網絡學習必不可少的組成部分。在“教-培-研”一體化培訓模式中，網絡資源包括研修網提供的培訓專用資源和校本資源，同時還有互聯網中的一切可獲資源。這些網絡資源是教師培訓中的重要支持。

網絡交互平臺：網絡論壇、教師blog、即時通訊軟件、聊天室等都是“教-培-研”一體化培訓中的交互工具。培訓者和受訓者，受訓者之間通過這些方式進行溝通和交流，提高培訓的實效性。

(三)培訓方式和方法

培訓效果不僅取決于培訓內容，也體現在培訓方式和方法上?！敖?培-研”一體化培訓是一種基于網絡的教師培訓，所以選擇的培訓方式和方法必須適用于網絡環境。如案例法、任務驅動法和專家輔導法等。

案例法：培訓網站提供各種教學案例。案例可以是單個的也可以是系列的或者成組對比的。每個案例包括案例背景、案例描述、案例分析與開放式討論等項目。學員可以通過網絡同其他學員共同研討教學案例，也可以在教學過程中驗證案例，在分析或驗證的過程中找出案例成功或失敗的原因，以改進教學中的不足，同時可以作為課題開展研究。

專家輔導法：對于教師普遍關心的教學熱點、重點、難點問題，可以請相關領域的名、優、骨干教師和專家通過網絡進行專題輔導。

任務驅動法：如果培訓的內容為操作類的知識和技能，教學設計者可以將教學內容隱含于一個個小任務中，促使學生通過完成任務來領會學習內容。

另外，拋錨式、討論式、 探究式等也都是可用于教師“教-培-研”一體化培訓。“教無定法”，培訓方法和方式應盡可能多樣化，以滿足不同的需求。

(四)培訓管理機制

管理是培訓工作有效開展的重要保證，尤其是培訓質量管理。為此，中小學校或培訓機構必須制定教師培訓管理和考核辦法，同時在培訓網增設教師學習活動跟蹤管理模塊，用于記錄教師的在網上的活動情況，以利于培訓的考核?！敖?培-研”一體化培訓的管理主要可從獎懲機制、約束機制以及評價機制三個方面考慮。

獎懲機制：有效的激勵機制，可以激發、調動教師的學習積極性，開發教師潛力，增強培訓的效果。在培訓考核時，必須獎優罰劣。對于積極參加培訓的教師，學?；蛴嘘P部門應給與適當的物質獎勵，如發放繼續教育津貼等；而對于規定期限未能完成培訓任務的教師，學校和有關部門也應采取必要的懲罰措施。

約束機制：利用網絡進行“教-培-研”一體化培訓是一種以自學為主的模式，對教師的自覺性等要求比較高。因此，培訓必須配套相應的約束機制。如將培訓折算為課時，每年課時數必須達到培訓機構或學校規定的標準。并將培訓考核與教師的綜合考核、評優評獎和職稱評定等掛鉤。

評價機制：評價機制必須要遵循公平、公開、公正原則。各方全面分析培訓前后教師教學能力、科研能力等的變化，結合教師接受培訓的情況。將績效技術引入教師培訓管理和評價，提高評價的科學性。

五、結束語

網絡時代，信息技術的發展為教師培訓打開了新的思路。本文首先從理論基礎、技術條件和政策環境三方面分析網絡環境下構建教師“教-培-研”一體化培訓模式是可行的，再根據培訓模式的六個主要構成要素（培訓主體、培訓內容、培訓對象、培訓手段、培訓方法和培訓管理）構建了“教-培-研”一體化培訓模式，并對整個模式作了詳細的闡述。從理論上講，利用網絡開展“教-培-研”一體化培訓是可行的，但是它在實踐中是否可行性還有待進一步論證，這也是后續研究的重點內容。

參考文獻

[1]教育部.關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見[R]. 教基[2004]4號，2004-9-7

[2]教育部. 2003－2007年中小學教師全員培訓計劃[R]. 教基[2004]4號，2004-9-7

[3]孫景源．新課程師資培訓模式研究[M]．濟南：山東大學出

版社，2004.8.

[4]張建法.信息技術環境下中職教師研訓一體化研究[D].浙江師范大學中職碩士學位論文，2006.

[5]武俊學.基于校園網的中小學教師培訓[J]. 教育技術導刊，2005，（1）:41-43

[6]劉麗俐，潘海燕．中小學教師繼續教育培訓模式研究[M]．北

京：中國人事出版社，2003.1.

The New Way of Thinking of the Training of Teacher as “Teach-Foster-Study” Integrated under the Network Environment

Xie Xiaobo Xiong Caiping

School of education， zhejiang normal university， jinhua，zhejiang321004

Abstract:In the network era， teachers must not leave theirs work position andcan be trained through network learning which is taken the secondary and primary school as the base and assist network course and teaching resource. This train method can overcome the limit of the space obstacle that the traditional train method can’t cross over. This article analysis the feasibility of “Teach-Foster-Study” integral train method and constitute relevant theory model， argue how to make the “Teach-Foster-Study” integrated train and provide a new way to teachers train.

Keywords: “Teach-Foster-Study” Integrated，Network Environment，Teachers Train