增強德育實

　　德育工作是學校教育的核心和靈魂，是培養高素質人才的首要任務。加強和改進學校的德育工作，增強德育實效，既是實現學校培養目標的重要措施，又是社會對學校教育的基本要求。如何抓好學校的德育工作？實踐告訴我們，加強師生的心理健康教育極為重要。
　　一、加強教師的心理健康教育
　　教師是人類靈魂的工程師，是學生人生道路上的引路人和人格道德的塑造者。要提高青少年的心理健康水平，促進他們的德智體等方面全面發展，必須提高教師的自身心理健康水平。以己昏昏，豈能使人昭昭？在教師的各種素質和能力中，不可缺少的，首先應是良好的心理素質。教師除了應具有扎實的專業知識素質外，還必須具備健康的心理素質，如飽滿的情感、健全的情緒、完善的人生觀和價值觀等。只有這樣，才能挑起工作的重擔，實現教育目的。
　　然而，在實際工作中頻繁發生的種種非教育現象，傷害學生的現象，均說明某些教師在心理素質上存在缺失。
　　1.體罰學生。體罰學生是一種極為普遍的現象。這除了說明一部分教師法制觀念淡薄、缺乏職業道德修養外，更說明教師心理素質特別是情緒自我控制能力差。當然，我們也不否定，教師也是食人間煙火的凡人，承擔著各種壓力，不可避免地有情緒不快的時候，但教師畢竟是人類靈魂的工程師，不該在學生身上發泄，否則對學生造成的身心傷害難以估量。
　　2.無休止地“盯”學生。不少教師認為，學生就要“管”，要“盯”，否則會無法無天。于是他們便隨時隨地盯住學生，給學生規定嚴格的作息時間，在相應的時間內只能做相應的事，等等。這些，實質上是把學生看作填充知識的容器和學習的奴隸，無視學生為活生生的具有主觀能動性的人，而是把他們放在“物”的位置上，它所帶來的后果必是極端惡劣與慘重的。
　　3.訓學生。一些教師往往遵循教育規律，過高要求學生，一旦學生達不到要求，便無端指責訓斥學生，夸大學生的缺點，否定學生的亮點，這無疑會傷害學生的自尊，使學生失去學習的信心和動力。
　　凡此種種，都說明教師心理素質低下，對學生身心健康造成的傷害是不容忽視的，為此，必須對教師進行心理健康教育。開展對教師的心理健康教育，可采取多種形式，如開辦心理健康教育培訓班、設立心理健康指導中心、改善師生關系或由教師加強自我調節等，只要能提高教師心理健康水平，就是有效途徑。
　　二、加強學生心理健康教育
　　青少年是祖國的未來、民族的希望，是德育工作的主體方面。青少年學生的心理健康狀況，直接關系到全民族的心理健康水平，因此，重視青少年的心理現狀，切實抓好心理健康教育，有著十分重要的意義。從多年的教育實踐出發，我認為，加強學生心理健康教育，可以從以下幾個方面入手。
　　1.選擇恰當的方式
　　有這樣一個故事，有一座地處幾所小學附近的花園，一年四季鮮花不斷，五彩繽紛。可美中不足的是，盡管這座花園的管理者認真看管，但小學生私摘鮮花的事時有發生。后來換了一位園丁，情況則有了根本改變，小學生私摘鮮花的現象再也沒有發生過。這位新來的園丁有什么秘訣呢？
　　原來，這位一改過去那位堵、罰、管的做法，而是采取疏導的方式，面對小學生，他親切地問：“這些花漂亮嗎？”學生回答：“很漂亮。”他又問：“你們想擁有它們嗎？”回答：“想。”園丁便說：“那好，它們現在屬于你們了。”就在學生們興高采烈、歡呼雀躍的時候，園丁又問：“這些花是摘了開得長久呢，還是繼續在泥土中生長開得長久？”“是將它們分散好看呢，還是聚在一起好看？”等到學生得出結論后，他又說：“現在，讓我們來分組看花比賽，看哪個組看護的花開得最艷最長久。”就這樣，這些摘花的小學生在園丁的啟發疏導下，成了優秀的護花使者。
　　這位園丁的高明之處在于他了解兒童，尊重兒童，對兒童摘花沒采取懲罰的方法，而是關愛和疏導。作為教育者的教師，何嘗不可借鑒這園丁的經驗，也給學生以關愛和疏導，而不要動不動就堵、罰和訓斥呢？
　　2.多給學生以激勵
　　在教學過程中，教師要善于發掘學生的“閃光點”，要鼓勵它燃燒起來，以挖掘學生的心理潛能。對學生的閃光點，教師要及時給予肯定并激勵其發展。在教學中，最有效的激勵方法是評價語中的激勵。有位心理學家說過，家長或教師要毀掉一個學生最簡單的方法就是每天對他說一遍“你真笨”或“你真壞”，這樣久而久之，這個學生就會自然而然地進入“笨”學生或“壞”學生的狀態，進而變成一個真正的“笨”學生或“壞”學生。這即是心理學上的“羅森塔爾效應”。因此，教師應多以中肯的言辭、親切的表情和充滿希望的話去激勵學生、評價學生，促進學生的心理健康。
　　3.多站在學生的角度看問題
　　站在學生的角度，教師就會輕易地發現學生的許多精神負擔和心理壓力的根源，同時也能很快找到解決的辦法。站在學生的角度，可將師生的距離拉近，消除學生的緊張心理，使師生間產生共鳴，而達到教育的目的。
　　4.暗示學生
　　暗示包括語言暗示和非語言暗示，教師的一句暗示語或一個眼神表情等體態暗示，都能起到傳遞信息、增強學生自信作用。數學家陳景潤中學時代曾一度放松過學習，一次數學老師在給大家介紹“哥德巴赫猜想”時對大家說：“以后能解答‘哥德巴赫猜想’的人也許就在你們中間。”說著瞟了瞟陳景潤，陳景潤心頭一震：“這也許就是我吧！”從此他重新發憤圖強，刻苦學習。所以，教師要善于運用含蓄間接的方法，對學生的心理和行為產生影響，發揮學生的心理潛能，提高學習效率和心理健康素質。
　　總之，德育工作是一個龐大的社會工程，是一項帶有緊迫性的戰略任務，它關系到21世紀社會主義事業的全局。要抓好德育工作，離不開對德育主體和主導力量的心理健康教育，只有提高雙方的心理健康水平，才能全面提高德育質量，增強德育實效。