開發課堂動態生成資源培養學生探究化學能力

新課程倡導的教學過程是一個師生共同合作探究問題的動態生成過程。所以如何在化學教學中充分開發動態生成資源，培養學生探究能力已成為廣大化學教育工作者共同關注的問題。筆者結合教學實際，談談在這方面的做法和體會。

1，抓住學生的“提問”資源，培養探究意識

新課程的教學是以滿足學生的學習需要為出發點的，教師組織教學的有效性，取決于教師對學生的關注點和興奮點的利用，課堂上學生的提問正是反映了學生學習的興奮點和關注點，教師只要抓住這些“問題”加以引導，往往能活躍課堂氣氛，提高學生的注意力，調動學生參與課堂討論的積極性，最終在解決問題的過程中培養學生的探究意識。

教學案例一：在電解質溶液有關pH的計算的課堂教學中，一學生的提問是：按照pH＝-lgc(H⁺)的計算公式，為什么將pH=5的稀硫酸稀釋1000倍后，溶液的pH值不等于8呢?

這個問題引起了全班學生的興趣，教師抓住這一“提問”資源，對學生進行適當引導。

教師引導：將pH=5的稀硫酸稀釋1000倍后，溶液的濃度已經很小。有硫酸電離出來的氫離子濃度也已經很小，接近于常溫下水電離出來的氫離子濃度。如果此時只用硫酸電離出來的氫離子濃度進行計算，合理嗎?

學生回答：不合理。此時學生意識到要從硫酸和水兩方面電離出來的氫離子溶度計算溶液的pH值。

學生探究：設稀硫酸為1L，由水電離出來的氫離子溶度為x mol/L，根據水的離子積常數K_w=c(H⁺)·c(OH^-)=10^-14，可得等式：(10^-R+x)·x=10^-14。解得：x=5.01×10^-7。pH=-lg(5.01×10^-7)=6.824，溶液仍呈酸性。最終學生通過對“問題”進行合作討論、大膽發表見解，在探究中加深了對知識的理解，同時也培養了能力。

2，利用“認知沖突”資源。提高探究能力

“認知沖突”是指學生在學習過程中遇到的新知識或新事物與學生原有認知結構產生矛盾時，學生急切想要知道產生矛盾的原因，尋找問題答案的一種心理困境。教師如果能夠及時利用這些“認知沖突”資源，并給予適當的啟發和指導，就能充分調動學生的學習積極性，在解決問題的過程中提高學生的探究能力。

教學案例二：在“鐵和鐵的化合物”教學時，學生用硫酸亞鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應得到的Fe(OH)₂沉淀往往是灰綠色的，而學生原有認知結構中Fe(OH)₂沉淀是白色的。這一實驗現象就是一種很好的“認知沖突”資源，教師可從氫氧化亞鐵在空氣中的穩定性、氫氧化亞鐵中鐵化合價等方面引導學生分析思考得出原因：Fe(OH)₂在空氣中被迅速氧化。然后進一步啟發：那么有沒有方法得到白色的Fe(OH)₂沉淀呢?學生經過思考后會提出許多方法：(1)所用NaOH溶液先煮沸；(2)用H₂將Fe(OH)₂溶液中的空氣趕走；(3)在Fe(OH)₂溶液上滴加油膜等。這樣，學生通過分析、比較、討論、交流，可得到較好的方法：在Fe(OH)₂液面上滴加幾滴苯，將滴管伸到液面下滴加煮沸過的NaOH溶液，即可使液面下方有白色沉淀，且保持較長時間。教師及時抓住學生的“認知沖突”資源，恰到好處地采用啟發式教學，不但激活了學生的思維，而且提高了學生的探究能力。

3，開發“隱性”資源。尋找探究方法

“隱性”資源來自于師生之間，從外在語言、行為到內在的思想、心靈的交流與溝通、碰撞與更替。在新課程理念下，教師的任務是有目的、有層次、多角度地建構對話情境，給學生以充分發表意見的機會，歡迎和鼓勵對教師的講解和觀點發表不同的意見，對問題提出質疑，從而使學生獲得獨立思考與自我表達的機會。在化學教學中，教師要注重開發對學生的態度、情感與價值觀形成影響的“隱性”資源，以培養學生探究問題的方法。

教學案例三：在從海水中提取鎂的教學中，先引導學生思考：地球上的鎂主要以化合態形式存在，制取鎂的過程是一個什么過程?然后讓學生列舉常見的金屬冶煉方法。接著組織學生設計一套以海水為原料制備鎂的方案，并畫出簡單的流程圖。教師可讓學生根據對表1、表2的數據，探究金屬鎂的制取方法，

學生通過合作探究設計了從海水中提取鎂的如下幾個方案。

方案1：

通過組織學生對三種方案進行評價，得出如下的合理方案，教師再講解實際生產流程。

從海水中提取鎂的合理方案：

教師未直接把從海水中提取鎂的生產流程介紹給學生，而是通過師生之間、生生之間的合作探究得到從海水中提取鎂的方案。在此過程中，教學中的“隱性”資源被充分挖掘出來，讓學生深刻體會到自身的創造力和成就感，培養了學生利用已學知識去探究未知問題的能力。

綜上所述，課堂教學中暴露的“錯誤”、學生的“提問”、“認知沖突”、師生之間的“隱性”資源等都是豐富多彩的動態生成資源。在課堂教學中，如果教師能及時開發這些動態生成教學資源，教學過程就會充滿活力，全程高度優化，也正如葉瀾教授所強調的那樣，不會“使最具活力的教育過程僵化”，真正做到教育過程“是生機勃勃的，極富動態性的”，使課堂成為學生自主探究學習的舞臺，從而達到全面培養學生探究能力的目的。