加強“生命教育”預防“校園暴力”

2007年4月，廣東省青少年研究中心、廣東省少工委辦公室公布的《廣東省中小學生安全意識調查報告》顯示，在校園安全方面，最近一年，24.9％的中、小學生“偶爾”或“經常”遭受別人的踢打，6.9％的中、小學生“偶爾”或“經常”遭受恐嚇索取金錢。全國中小學生心理健康教育課題組組長王加綿認為，校園暴力給青少年造成的危害，遠不止皮肉的創傷，更嚴重的是會造成孩子們心靈的扭曲。如果任由這種勢頭發展下去，無疑會在青少年中造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的。要對“校園暴力事件”采取科學、有效的干預，首要的是透視其背后的成因并對癥下藥，為此，我們特地對東莞市的4所中學進行了一次調查研究。

本次調查我們共發放問卷1000份，回收問卷818份，其中有效問卷744份。參加調查的學生是初、高中學生，男女生比例為50.1％和49.9％。

一、調查與分析

研究一：東莞中學生與全國常模比較 我們在網絡成癮、自殺風險和暴力風險這三個心理水平上對東莞市中學生與全國中學生比較，該市中學生在各個心理水平上的得分均高于全國水平。

分析：東莞市無論在經濟、文化、教育等方面都處于廣東省乃至全國前列，生長于人杰地靈環境中的青少年卻少了幾分“文氣”，多了一些“霸氣”。從數據和分析資料看，東莞市的中學生總體在“暴力風險”上得分偏高，特別是“報復性”這一分水平顯著高于全國其他地區的中學生。

研究二：不同層次學校的比較研究

許多人認為有暴力傾向和網絡成癮的學生一般都是成績不夠理想的學生。為此，我們特地根據各校的生源，將這四所中學學生的入學成績由高到低排序為1至4組。分析得出，雖然第四組學校的學生在網絡成癮這個心理水平上得分最高，但他們的暴力風險得分卻是最低的；第一組和第二組的學生的自殺風險顯著高于第三組和第四組的學生。關于不同中學學生的暴力風險評估，從綜合指標上看，不同學校之間沒有顯著差異。但是分水平上的攻擊性、暴力文化、報復性和憤怒管理均存在顯著的差異。總體來看，第一組和第三組的各項得分要高于第二組和第四組的得分，并且第一組的暴力風險得分是四組中最高的。

分析：平日里大家都有這樣一種看法，重點中學的學生成績好、素質高，打架斗毆的事情一般不會在他們身上發生。但筆者通過研究并沒得到與此看法相吻合的結果，第一組學生在“暴力風險”上的總體得分是四組中最高的，并且在“報復性”、“攻擊性”和“憤怒管理”這三個分水平上的得分顯著高于其他學生。更有趣的是“暴力風險”的曲線在四組學校間的走勢與“網絡成癮”恰好相反。對此筆者給出的解釋如下：網絡世界特別是網絡游戲雖然對青少年的學習造成很大的影響，但適量的“網絡游戲”反而可以使學生所承受的“壓力”得到釋放，而不是讓學生把這些“壓力”壓抑在自己的潛意識中，最終以現實的“暴力行為”形式釋放出來。

研究三：不同區域學校間的比較研究

該市主要分為三類區域：市區、郊區和工業區。不同區域學校在暴力風險上的得分總體來看沒有顯著差異，但是在暴力文化、報復性和多疑這三個分水平上卻存在顯著差異。從絕對值得分看，工業區總體要高于其他兩個區域。

分析：市區和郊區的中學生總體“暴力風險”的系數不高，屬于全國的平均水平，工業區的學生這一風險系數很高。東莞的對外開放性處于全國的領先地位，大量的外來人口涌入，工業區基本是外來人口的集中地，他們子女也基本是就讀于工業區的中小學校。上述情況說明，“新東莞人”的孩子比該市本地孩子有著更高的“暴力風險”。是什么原因會使“新東莞人”有著“多疑”的性格?主要原因是他們來東莞生活以后與當地社會環境的融合度問題。

研究四：男女生的比較研究

和以往其他資料顯示的結果一樣，女生的自殺風險要高于男生，而值得注意的是女生在自傷動機上的得分顯著高于男生；此外，在暴力風險這一分水平上，男女生似乎沒有顯著的差異，但是在攻擊性分水平上，女生卻高于男生。

分析：在分析數據的過程中發現，該地區學生的“暴力傾向”雖然在最后的統計結果上男女并不存在差異，但從得分的絕對值來看，女生在“攻擊性”上明顯高于男生。筆者認為，女生的“攻擊性”并不是一定表現于外在“行為”，更多的會在“言語”或者“思想”上表現出來。

研究五：年齡上的比較

初中生更易成為校園暴力實施者。

分析：初中生剛好處于生理發育期，而心理上的好奇心也很強烈，什么事情都想嘗試一下。另外，初中的學業相對輕松，加上逆反心理作祟，所以。初中生更加容易成為校園暴力的實施者。在這一點上名校與普通學校、城市與鄉村學校都沒有明顯的 區別。

二、原因與對策

1，深層探究

回顧該地區半年來發生的“校園暴力事件”，幾乎每一起的“暴力目的”都是出于“報仇”，顯然“暴力和自殺事件”的關鍵是學生的“報復心理”和對自己或他人生命的不珍愛。出現這種現狀的原因大致有三：一是青少年生理成熟期明顯提前，容易產生生理、心理和道德發展不平衡現象；二是部分家長過分溺愛、過度嬌慣，在客觀上造成了孩子任性、自私的心理；三是學校教育存在盲點，一些教師只注重對學生進行知識的教育，缺少與學生進行心理的溝通。

2，方案對策

筆者在本次調查過程中收到一個學生的紙條：“生命是自己的，我為什么不能決定了斷自己的生命?”這說明什么呢?從生命意識的角度看，這是他們生命意識淡薄的表現，他們不懂得生命的意義和價值，輕易處置自己和他人的生命，他們或把它作為逃避挫折的應對方式，或把它作為報復別人的手段。為此，加強中學生的“生命教育”十分必要。

何謂“生命教育”?就是幫助中小學生認識、理解生命的意義，以生命的視界來審視人與自然、人與人、人與自身之間的關系，確認生命的整體性和人發展的主體作用，進而形成健康的心理，學會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，提高生命質量。“生命教育”是人的所有知識的地基，若缺失了這種教育，所有的學科知識都是沒有地基的大廈。

“生命教育”，該如何進行?

首先，在體力訓練中培養人的意志力。生命的意義是健康，這種健康首先是生理的，所以，“生命教育”不僅僅是智力的開發與培養，更重要的是體力的培養。建議學校每學期都要組織活動讓孩子們參加一些體力訓練，人只有忍受過體力之苦，才會承受生活之難。

其次，在真實體驗中培養人的責任感。真正的生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，所以生命教育必須通過體驗教學來實施。通過角色扮演、模擬情景等各種方式的體驗活動，讓學生直接感受“真實情景”中人物的各種情緒，進而學會體諒別人，學會與人共處。同時可以借鑒國外有些學校的做法，帶領學生參觀產房、殯儀館、監獄、社會福利院。讓學生親身感受生命誕生的不易，感受生活在自由世界里生命質量與監獄中生命質量的差異，體會殘疾人的艱辛，自己的幸運，并學會用愛心關懷溫暖每一個有障礙的人。

再次，在成功贊美中培養人的價值觀。現代教育最大的弊病就是“惟分數論”，孩子充滿著壓力并備嘗挫敗感。一個成功的教師必須有一雙善于捕捉學生閃光點的“火眼金睛”，對學生身上的閃光點不斷地贊賞，反復地激勵，使學生有一種被發現、被認可、被重視的感覺，在接受教育的過程中感受自己的價值與驕傲。

最后，學校、家庭和社會共同努力。生命教育不光是學校的事情，更是全社會的事情，社會各方面應該全力配合，形成一個尊重生命、熱愛生命的氛圍，共同擔負起對學生生命教育的責任。