以科學化的字理識字教學提高學生語用能力

楊暢

在識字教學中，通過科學化的字理識字教學：看圖說理，由義及形；析形會意，再現情景；依理析詞，綜合運用。從而提高學生的識字能力及語言文字的運用能力，全面提升學生素養。

一、看圖說理，由義及形

漢字的構成一般來說是先有象形，然后派生出指事、會意、形聲乃至假借和轉注。在課堂教學中，特別是低年級段的教學中，老師要正確運用好圖畫和古文字，為楷體漢字的教學服務。讓學生觀察實物彩圖或抽象圖，引導學生進行看圖說話，讓學生感受漢字的形體，理解漢字演變的過程，知曉字理，由義及形，對以后識記其他相同部件的合體字奠定了科學扎實的基礎。

如在教學“山”與“川”這兩個生字時，先讓學生看高山與河流的實物彩圖，引導學生描述高聳的山尖與流動的水。再看簡筆畫的概括抽象圖，此時的圖形已比較接近楷體字，但它還是屬于圖畫的性質，依據它的主要筆畫線條與小篆文字對照，建立圖與文字之間的聯系，說說它們的演變過程。在此基礎上學習楷體的“山”與“川”字。此時出現在學生面前的就不再是抽象的符號，而是一座高聳起伏的高山和奔騰不息的大川了。

二、析形會意，再現情景

意義合成是會意字的一種會意方法。“析形——會意——運用”是我們進行會意字教學一種最常用的方法。學生對很多獨體象形字已有了一定的認識了解，老師只要稍作引導，學生應該完全可以自己將各部件的字理聯系起來理解。會其意，講其景，生動地再現漢字所蘊含的情景，有利于學生準確地掌握和運用。在實際教學中，這種教學方法常常又是靈活多樣的。

1. 圖示法。即用圖畫將漢字的本義表示出來。如教學“采”字可繪出手在樹木上采摘的簡筆圖。教學“飛”字，可以畫一只飛鳥與“飛”字作對照，學生可以馬上看出“飛”里的撇點是小鳥展開的翅膀。圖畫形象、具體，有利于將漢字的形與義緊密聯系起來記憶，加深了對漢字本義的理解。

2. 演示法。通過演示來表示字的形義關系。如“掰”看似復雜，用手直接演示就十分直觀好懂。又如“滅”字，用一塊木板蓋在火上，則形義不言自明。

3. 描述法。就是用簡潔明了的語言去闡明漢字的構形原理。如學生總會把“初”字寫錯。其實只要在一開始學習這個字時解析用刀裁布是制作衣服的第一步，故刀與衣組合成“初”，首先、起始的意思。那么孩子們就應該不會把“衤”寫成“礻”了。

4. 聯想法。在析解字理時引導學生展開合理想象，以加深對漢字形義的理解。如教“囚”字，想象人被關押在牢籠中。本義就是拘禁、囚禁。這類會意字引導學生聯系生活聯想即可再現情境。

5. 故事法。即用故事闡明字理。如教學“家”字，就可通過故事的形式介紹古代先民的游獵生活習性以及養“豕”（豬）定居為家的故事。這樣，學生不但理解了“家”的構字原理，還還原了人類生活的演變歷史。

在教學會意等合體字時，應根據構字規律，孩子們的年齡特點，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，運用形象直觀的教學手段，引導他們主動識字，提高識字效率。

三、依理析詞，綜合運用

小學階段要求認識常用漢字3000個左右，學會其中2500個左右。因漢字百分之八十以上是形聲字，所以，準確地掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表義的特點，就能形成自主識字的能力，進而能“無師自通”地創造性地學習漢字。

例如學了火字并懂得“火”作形旁時變寫為四點底“灬”，那么就能自覺地析解“煮”、“烈”、“烹”、“熬”、“照”等字的形義；學了“首”（表人頭），并懂得“首”作形旁時變寫為“頁”，那么，當學到“顧”、“頸”、“項”、“顏”等字時就能自覺地用“人頭”去析解它們的形義。

懂得常見的偏旁部首的含義后就能形成較強的析解詞語的能力。例如“烹飪”這個詞，即使學生不會讀，但只要他懂得四點底表示火和食字旁與食物有關，那么，就能順其字理推出“烹飪”是用火燒煮食物的意思。可以說，依理析詞應該是形聲字以及詞語教學最基本的方法。

從甲骨文到今天，漢字已經有三千多年的歷史。每一個漢字都是中華民族文化的精粹和世界語言文字的瑰寶，讓我們從這漢語言文字最基本的元素開始，科學地理解把握它們文化特征和意蘊，以理促識，識以致用，全面提升學生語文素養。

責任編輯韋英哲