淺談政治課堂生成性資源的開發與利用

所謂政治課堂的生成性資源，是指在政治課堂教學過程中，由于教學互動生成的、能夠推進教學進行的課程資源，主要是學生的各種狀態和表現。思想政治課是人文科學，學生在學習政治課的過程中，因其知識經驗、實踐能力的不同，會對所學的課程內容提出各種各樣的看法，會有各種不同的反應。這些都可以說是有現實價值或潛在價值的課程資源，具有開發與利用的必要性。

帶著這樣的認知，在教學實踐中，我常常有意識地去開發和利用這種資源。

1，捕捉偶發事件

在我們的課堂教學中，經常會發生各種各樣的偶發事件，很多老師將這些偶發事件視為課堂的“最大干擾”。如果換一種視角，把它作為資源加以利用，能讓課堂化險為夷，絕處逢生。聰慧地利用偶發教學資源，能讓危機化為教學良機。課堂偶發事件出現后，教師首先要迅速判斷其教學價值。然后將其及時轉化為新的課程資源，生成新的教學過程。

2，捕捉學生的錯誤

心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！闭嬲恼n堂會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。在上《維護權利履行義務》一課時，大多數同學都在認真聽講并不時做著筆記，惟獨一個男生始終一副無精打采、我行我素的樣子。我批評他，他卻振振有詞地說：“不認真學習又不犯法?！蔽艺艘幌拢南搿芭２缓人畯姲搭^”也沒用，道理卻要跟他講清楚。我說：“如果你認為做了要去坐牢的事情才算是違法的話，那么你就大錯特錯了!你現在‘不認真學習’的行為，就已經違反了《憲法》規定的‘法律所要求的必須去做’的原則，也違反了《義務教育法》中‘努力學習，完成規定的學習任務’的規定?！蹦莻€男生聽我引經據典這么一說，不敢再放肆，只好低下頭去。其他同學似有所悟，更加專心致志地投入到學習中。

盡管我意識到要開發和利用政治課堂的生成性資源，但是有時候還是力不從心，讓它白白地流失掉。

印象比較深刻的是一次在講《學會自我控制》。我舉了一個小強的例子并問班上有沒有類似小強這樣沖動的同學?話音剛落，大家就七嘴八舌地說開了：“有!”“張三!”，“還有李四!”一提到李四，我有點意外，印象中的李四是個陽光少年，怎么會有如此劣跡?此時的李四見大伙把矛頭指向自己，顯得有些尷尬。我示意他站起來為自己“辯護”。他急切地說道：“我承認我有點沖動，偶爾還會揮拳頭，但那是很久以前的事了……”未等他解釋清楚，有的同學就插話進來：“王五同學就經常受他欺負!”王五平時是老實人一個，此時顯得有點局促。我接過大家的話茬笑著說，現在請“受害者代表”王五同學發言。王五站起來似乎有點不好意思，說道：“那次的事情是我有錯在先?！?/p>

課后我找李四聊天，他告訴我那次是因為王五的衣物亂擺亂放，害得整個宿舍被扣分，文明班級的榮譽稱號也因此泡湯，他氣不過才對王五“揮拳頭”的。原來李四是出于維護班集體榮譽才出此下策!要是我充分挖掘了課堂上的生成性資源的話，同學們不僅會樹立增強自我控制能力的意識，也會堅定積極維護班集體榮譽的信念。

造成政治課堂生成性資源流失的原因有兩方面：

1，師生之間互動的平臺還沒有真正建立起來。在傳統的教學模式中，學生處于被動的地位，教師按照預先設定的程序進行教學，課堂缺乏靈活性，很難促成生成性資源的形成。

2，教師對于已出現的生成性資源不能敏銳捕捉和引導升華。教師囿于自己的專業學識和教學智慧，難以從較高的視角回答學生提出的具有挑戰性的問題，對一些和現實有聯系的問題也是束手無策，因而不能適應信息多變、資源多彩的課堂。