在開放性美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展幼兒健康個(gè)性

案例一：幼兒A非常好動(dòng)，上課調(diào)皮搗蛋，一會(huì)兒用手故意去揪旁邊小女孩的頭發(fā)。一會(huì)兒用腳踢前面同伴的椅子，一會(huì)兒又轉(zhuǎn)過頭去跟后面的小朋友說上幾句話，自由活動(dòng)時(shí)更坐不住，學(xué)習(xí)也不認(rèn)真。可是這位小朋友一到美術(shù)活動(dòng)室或美工區(qū)。卻出奇地安靜，完成的作品也不錯(cuò)。

案例二：繪畫“機(jī)器人”活動(dòng)時(shí)，老師先出示繪畫好的一個(gè)機(jī)器人，然后一步一步地示范頭、身體、四肢等，并讓幼兒跟著畫。結(jié)果，就出現(xiàn)了一堆大大小小形似的機(jī)器人。

從第一例，我們可以看出，各種感覺意識(shí)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越多(羅恩菲德)。由于美術(shù)本身包括了視覺、觸覺等知覺經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了多種感官共同運(yùn)作，因此才受到幼兒的喜歡。但由于例二中存在的現(xiàn)象，即指導(dǎo)老師受傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的影響太大，過分強(qiáng)調(diào)繪畫的結(jié)果，幼兒的思路受到了限制，他們的童心童趣被忽略了，天性被抹殺了，他們?cè)谶@種完全封閉性的學(xué)習(xí)環(huán)境中缺乏一種創(chuàng)新意識(shí)。因此，筆者認(rèn)為，幼兒美術(shù)活動(dòng)中實(shí)施開放性的教學(xué)，才更有利于其個(gè)性的健康發(fā)展。

在美術(shù)教育的實(shí)踐中，開放性教學(xué)如何發(fā)展幼兒健康個(gè)性?筆者做了以下嘗試：

1，開放性繪畫，發(fā)展健康的心理

幼兒繪畫活動(dòng)能充分表達(dá)幼兒本身特有的思維和認(rèn)識(shí)，是他們的自我表現(xiàn)，是人類原始的個(gè)性情感的宣泄和流露。如：美工區(qū)里經(jīng)常可以看到幼兒因?yàn)橄矚g顏料，在那兒隨意地涂畫；有時(shí)，幼兒遇到不開心的事，任性地不斷涂畫藍(lán)色、黑色畫筆，雖然并不一定成為顏色鮮艷、成功的繪畫作品，但卻是孩子真實(shí)情感的流露；還有時(shí)，幼兒原本不愉快的心情在與同伴的繪畫過程中會(huì)得到疏導(dǎo)，從而變得開心。譬如，在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)“心情畫冊(cè)”，把我開心的事與不開心的事及時(shí)地畫下來，甚至可以是我喜歡老師什么，不喜歡老師什么，都可以運(yùn)用繪畫形式進(jìn)行表達(dá)。幼兒的心理會(huì)得到一定的發(fā)泄，因此可以促進(jìn)幼兒健康心理的發(fā)展。

當(dāng)前常常出現(xiàn)成人對(duì)幼兒的繪畫指指點(diǎn)點(diǎn)，這恰恰是對(duì)他們創(chuàng)造潛能的抹殺。幼兒具有童真的線條之所以讓人心動(dòng)，正是因?yàn)槠浔憩F(xiàn)了他們豐富的表現(xiàn)力，洋溢著他們天真活潑的感情，展示了他們積極的創(chuàng)作本能。但隨著年齡的增加，邏輯思維的發(fā)展，這種創(chuàng)造性的想像力反而衰弱褪色了。因此，在教學(xué)中，不能墨守成規(guī)，要讓幼兒把學(xué)到的繪畫技法、知識(shí)用來創(chuàng)造自己的美，鼓勵(lì)孩子的藝術(shù)表現(xiàn)力。教師應(yīng)該做一個(gè)引導(dǎo)者，帶領(lǐng)孩子步入藝術(shù)的殿堂，要真誠地與幼兒交心，交朋友，交流意見，要特別關(guān)注和鼓勵(lì)那些勇于表達(dá)自己的藝術(shù)感受和真實(shí)情感但技巧尚不成熟的幼兒。如：讓幼兒自由地團(tuán)報(bào)紙，然后蘸顏料隨意地在畫紙上印畫，印完再仔細(xì)研究印的圖案像什么。然后在這個(gè)紙團(tuán)印畫的基礎(chǔ)上構(gòu)思成一幅作品，以后把它添成一幅完整的繪畫作品。創(chuàng)作時(shí)，可以討論，但要獨(dú)立完成。這一下孩子們可高興了，紛紛開始做“游戲”。最后，幼兒的作品較以前有了很大變化，原來比較拘謹(jǐn)?shù)淖髌纷兊酶鋸垺⒏竽懀辛烁喑橄蟮谋憩F(xiàn)。可見，開放性的美術(shù)教學(xué)有助于保持幼兒健康的情緒狀態(tài)。

2，細(xì)心觀察，獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣

創(chuàng)作靈感往往來自于豐富的現(xiàn)實(shí)世界，只有發(fā)現(xiàn)才能創(chuàng)造美。美國著名的美術(shù)教育家羅恩菲德指出：“教師的目標(biāo)是激發(fā)更多的思想，擴(kuò)大參照框架，以便兒童的經(jīng)驗(yàn)變得更精確復(fù)雜。要做到這一點(diǎn)只有向兒童提供更多的仔細(xì)觀察的機(jī)會(huì)，并能用發(fā)展新觀念和觀察能力的方式啟發(fā)他們。而只用一種機(jī)械的方式知道他們畫畫是達(dá)不到目的的。”這是羅恩菲德在美術(shù)教學(xué)中提出的一個(gè)革命性的觀點(diǎn)，他把激發(fā)更多的創(chuàng)作思想作為教學(xué)目標(biāo)，把發(fā)展觀念和觀察能力作為教學(xué)目的，他表明了用單一的美術(shù)教學(xué)形式是達(dá)不到這一目標(biāo)和目的的。

在這一理論指導(dǎo)下，我嘗試在美術(shù)活動(dòng)的欣賞和感知部分，盡量創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒去觀察，充分?jǐn)U大教學(xué)空間。如在做面具的活動(dòng)中，利用多媒體展示了大量的圖片，有青銅面具、儺面面具、西藏面具等，還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與幼兒共同搜集面具互相交流，這些活動(dòng)使幼兒感受到形狀和色彩的不同。再如：泥塑《樹》這一活動(dòng)，沒有觀察實(shí)踐的大多數(shù)幼兒塑造樹干時(shí)很多都只會(huì)做出光溜溜的樹干。我把幼兒帶出了活動(dòng)室，利用春游的機(jī)會(huì)，讓他們到外面去觀察大樹，并用雙手觸摸大樹。這時(shí)，他們明白原來樹干是這樣的粗糙。于是，他們努力用各種形狀和線條勾勒和表現(xiàn)出樹干的粗糙質(zhì)感，有的用指印表現(xiàn)，有的用筆來壓印大樹干的紋理，還有的在樹干上挖出了樹洞進(jìn)行表現(xiàn)……由此可見，開放性教學(xué)激發(fā)了他們廣泛的活動(dòng)興趣。

3，自由合作。發(fā)揮自身的特長(zhǎng)

美術(shù)活動(dòng)中幼兒能力的差異往往會(huì)影響幼兒的作品，在互相欣賞和評(píng)價(jià)的過程中情緒會(huì)受到不同程度的影響，長(zhǎng)此以往，不利于幼兒健康個(gè)性的發(fā)展。筆者利用合作教學(xué)彌補(bǔ)了這方面的不足，這也是開放性教學(xué)的有效嘗試。

美術(shù)活動(dòng)中的合作是指幼兒以小組為單位共同來創(chuàng)作完成作品。馬克思說過：“個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的資源。”幼兒在發(fā)展中存在差異并不可怕，合作學(xué)習(xí)能把這種差異轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學(xué)資源。如果教師能把這種差異因素構(gòu)成的矛盾轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，就能有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作技能，讓他們學(xué)會(huì)各展所長(zhǎng)，達(dá)到事半功倍的效果。例如：我讓幼兒合作完成《海底世界》這一作品時(shí)，擅長(zhǎng)構(gòu)圖的幼兒組織大伙討論了自己的構(gòu)思，并做了構(gòu)圖的大致安排，擅長(zhǎng)勾勒輪廓的幼兒負(fù)責(zé)繪畫主體部分，擅長(zhǎng)涂色的幼兒負(fù)責(zé)涂染……在這次合作中，他們不僅發(fā)揮了各自的長(zhǎng)處，而且共同的作品增進(jìn)了他們的友誼。可以看出，開放性教學(xué)有助于形成融洽的人際關(guān)系。

4，有效評(píng)價(jià)，樹立彼此的自信

美術(shù)作品展示的是每一個(gè)幼兒不同的個(gè)性，美術(shù)作品評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該尊重不同幼兒的學(xué)習(xí)差異、個(gè)性差異。針對(duì)不同的幼兒應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒達(dá)到基本要求的同時(shí)使孩子獲得各自個(gè)性特色的發(fā)展。我們所要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神、富有個(gè)性的學(xué)生。在參加美術(shù)活動(dòng)時(shí)，每個(gè)幼兒都會(huì)根據(jù)自己不同的思路、獨(dú)特的審美觀來完成自己的作品。雖然每個(gè)幼兒完成的作品或多或少存在這樣或那樣的缺點(diǎn)，但每個(gè)孩子的作品都會(huì)有自己的特別之處。因此，我在孩子的作品中發(fā)現(xiàn)他們每一次不同的見解，都予以肯定；在孩子遇到困難，提出問題時(shí)，我提供的都只是參考性、建議性的支持，目的是幫助他們自主地表現(xiàn)。讓美術(shù)成為幼兒展示自己的舞臺(tái)。比如：在繪畫《我的朋友》時(shí)，有一個(gè)小朋友把他的朋友畫成了一個(gè)呲牙咧嘴的女孩，活像個(gè)“母夜叉”，當(dāng)時(shí)心里就有點(diǎn)生氣，我問他為什么把朋友畫成這個(gè)的樣子?幼兒說：“那個(gè)小朋友平時(shí)非常兇，很多男孩子老受她欺負(fù)。”一聽這話，心中不禁暗喜，很形象，很生動(dòng)，很有想像力。作品中把兇的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。作品雖然沒有畫出小朋友的外貌特征，卻畫出了性格上的特點(diǎn)，這樣的作品當(dāng)然值得表揚(yáng)，幼兒的想像力是不可以磨滅的。當(dāng)然也要告訴他這樣畫他的朋友是不好的。再如：我經(jīng)常碰到這樣的孩子，自己在畫紙上隨意圖畫，看到我時(shí)，他會(huì)根據(jù)畫面自豪地說，“老師，這是我畫的大海，好看嗎?”當(dāng)我回答說：“真好看!你想想看，海上還有什么?”“有魚、有船……”這個(gè)孩子非常高興地回答我，然后拿著畫筆說，“我要做小魚了!”我的肯定給了孩子自信，我的提示給了孩子啟發(fā)。可見，開放性教學(xué)有助于保持兒童的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)積極的進(jìn)取精神。

通過美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行開放性教學(xué)活動(dòng)，幼兒的情感得到了宣泄，健康心理得到了發(fā)展，增強(qiáng)了對(duì)周圍事物觀察的興趣，使他們?nèi)谌肓思w，發(fā)揮了特長(zhǎng)，自信心得到增強(qiáng)，促進(jìn)了健康個(gè)性的發(fā)展。