基于知識管理背景下的學校校本教研制度建設

對于校本教研，我們已經形成了兩點共識：其一，成功的實踐告訴我們，以校為本的教學研究，使學校的辦學水平得以提升、教師的專業素養得以發展，學校建設成為學習型組織。其二，教學與研究的關系是“共生互補”的，正所謂“教而不研則淺，研而不教則空”，只有研究的“參與”和“介入”，才會不斷改變教師教學的行為、狀態和習慣，最終實現學生全面的、高質量的發展成為可能。

那么，怎樣才能有效保證教師參與研究、投入研究?換句話說就是：怎樣實施校本教研才能收到預期的效果，才能實現既定的目標?筆者認為，學校校本教研的開展，首先是要建立一個切合實際的制度，從知識管理的背景出發，應當重點從以下幾方面考慮：

一、基本觀點

1，校本教研有兩條主線：“個體——群體——個體”。每一個教師不斷把個人知識轉變為群體的(也叫組織的)知識，又從不斷擴大的組織知識中選擇自己需要的知識，再產生新知識，達到增加個人知識的結果；每一所學校都應當在組織內部儲存和擴散知識，實現知識的內部化，然后以顯性知識或隱性知識的形式把新知識通過每一個教師外化，實現學校管理的提升。學校對校本教研的管理，就是要形成一種有效的機制，來保證這個過程的運行流暢。

“隱性——顯性——隱性。”每一個教師都分別把自己隱性的知識(包括經驗)在組織里貢獻、傳播、交流、分享、共鳴，促進協作和持續學習，加快個人以及組織的知識更新，再把得到的新知識內化，成為教師個體的隱性知識，運用到自己的工作中去，再創新知識。

2，在一所學校里，每一個教師和教師的知識是學校中最重要的資源。最大限度地開發、使用、發展這個資源是學校提高質量的關鍵。校本教研要從組織活動轉向對教師的人力資源開發。

3，校本教研制度要從人事和技術管理轉向知識管理。在學校中營造知識流動、激勵知識流動的氛圍，形成知識流，在知識流動的過程中實現知識的傳播、交流、碰撞、共享、提升、創造。

4，教研組要努力保證能夠在最需要的時間將最需要的知識傳送給最需要的人。幫助教師共享信息，并通過不同的方式付諸實踐，達到提高業績的目的。

二、制度建設的基本思考

1，在對知識管理前提下的校本教研，首先要建立知識庫。把每個教師和教師群體中的知識(包括信息、數據、文字等)歸總、梳理，建立起全校教師的專業知識庫。

2，要在學校營造知識流動和共享的氛圍。一是要創設環境，保證教師能夠彼此交流、分享各自經驗的環境，促使教師群體知識共同化的實現。二是要有具體的途徑、方式和機會，為教師提供、搭建舞臺，讓他們把自己的經驗、秘訣、感受、體驗等等表達出來，貢獻出來，實現教師隱性知識的外顯。三是要對教師個體的外顯的優秀經驗、研究成果等知識進行梳理、提煉、整合，努力成為有一定結構的知識或體系，存入學校的教師專業知識庫，使得每一個教師的、零散的知識能夠轉變成具有學校特色的教師知識體系，讓全體教師能夠隨時享用。四要從發展人的角度制定一系列的評價和鼓勵制度予以保障和支持，鼓勵教師奉獻自己的知識在學校中共享，鼓勵教師將共享到的知識轉化為自身的隱性知識，更鼓勵教師運用別人的知識，再創新的知識。

三、制度建設的基本要求

校本教研制度可以包括：學習制度、反思制度、交流制度、檢查制度、評價制度、課題生成制度等等，但其基本的要求應當是“如何實現從管人向做事轉變”。

不同學校的教師具有主動求知精神和智慧發展的不同需求，因此制度應該是有本校的特色。同時，教師發展、教學研究是一個動態、開放的過程，不同時期有不同內涵、不同學校各有特點，其有效指標難有恒定和普遍適用的標準，而實施校本教研活動的具體實踐更沒有統一模式。

樣例：教學問題累積制度

某學校規定教師要結合教材、教法與學法實際，每天至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題，或提出一個具有見解性的問題進行積累；每周利用教研組活動時間或每月利用大學科教研活動時間，通過“問題懸掛”、“問題招標”的方式方法，組織教師一起討論解決。對解決不了的重大困惑或疑難問題，定期邀請有關專家來校，通過報告、講座及對話商榷的形式，進行解決。實施教學問題累積制度，有利于發掘教師的創新能力，更有利于促進教學改革和創新。

樣例：上海團結路小學的校本研修——信息卡(關于現代信息技術教學)

發布信息 第一步，發布信息。校長請老師根據自己掌握多媒體、運用軟件的情況，先填寫一張“會”的信息卡，發布到信息欄上。

找老師，招伙伴 第二步，校長請全體老師瀏覽信息卡上的內容，選擇自己需要的學習信息項目，在“信息欄”旁簽上自己的名字。此舉的目的是讓“不會”的老師“找”到自己滿意的培訓老師，“會”的老師招到自己的共同的學習伙伴。

定計劃 第三步，校長將從信息欄上招募到的老師組織起來，就本次培訓的教學目標的設計、教學進度的安排、學習效果的評價等細節問題做詳細的安排，組織具體的研修活動。

組織信息超市 第四步，研修之后，學校再組織教育信息超市活動，鼓勵老師們用信息卡發布自身的困惑、經驗，能或不能的做法，于是每張信息卡又會鏈上一串信息。

這樣的研修活動，使得老師們在“找”和“招”的信息流動中，每個人運用現代信息技術的能力都得到了提升。有針對性的開展校本教研的途徑，讓教師的需求、研修目標有了外顯的載體。

“讓教師心里的想法流動起來”是分享的第一步，其關鍵是在坦率交流和相互幫助中，讓教師個人的知識流淌出來，解決每個人面對的真正問題，進而在教師和教師之間建立起信任和互惠的關系。

在制度的建立中，值得我們注意的是：要充分從教師的需要出發，不能只向教師提要求，而要更多地考慮如何讓教師在行使權力同時，自覺地履行義務和承擔責任；制度的制定要自下而上與自上而下地互動，要多聽教師的意見和建議，盡力提高教師對制度的認同度；各項制度間應該是相互關聯、相互支持的，必須整體、統籌安排，只有相互一致和相互支持的制度才富有生命力和可維系性；在實踐中，我們不僅要關注正式制度，還要關注非正式制度，因為兩者具備著同等的效力，非正式制度體現了教師對于遵守制度的態度、價值觀和認同；制度不是一成不變的，隨著學校的發展、課程發展和教師專業化要求的發展，學校和教師會不斷尋求一種有活力的新策略，替代舊策略，制度也就隨之不斷地演進和更新。

四、制度的建設的主要途徑

1，鼓勵、拉動教師參與學習管理。知識管理要求組織成員全面參與即普遍式參與，目的在于改進和提升組織效能。全體教師的參與決定，可以幫助學校的決策者更清楚地了解事物的復雜性和決定的可行性，同時可以統整個人目標與組織目標。促使教師參與、支持，學校的決策才能獲得共識。

2，確立學校的管理負責人。這個負責人的工作主要是設計、組織分享知識的工作，分管的校領導、教導主任都可以擔任。這個人必須去推動組織學習計劃實施，收集組織的知識，并組織、管理人員與網絡信息設備。

3，規劃學校知識地圖。學校建立并不斷發展的知識地圖是學校知識資產的指南，它能協助使用者快速且準確地找到欲尋找的知識，再據此獲得所需的知識。知識地圖只是指出知識的所在位置或來源，并不包含知識的內容，所提供的信息包括了人員、程序、內容以及它們之間的關系。知識地圖的主要功能在于，當我們需要某項專業知識時，可以通過知識地圖的指引，找到所需的知識。此知識地圖必須是動態的，學校要派專人來負責知識地圖的維護與更新，才能發揮知識地圖的最大效益。

4，開發利用教學資源和設備。在教育已經走向信息化、計算機化、網絡化、數字化的時代，要充分地挖掘多媒體教室、數據庫、校園網、因特網、圖書館以及校外可用資源，使學校知識得以不斷增長，這些資源都是支持知識管理的重要工具。

5，提供學習和交流平臺。校本教研要求教師要打破孤立文化，放棄傳統的“孤獨教學”方式。學校要創設條件，搭建多種形式的教師小組合作教學的平臺，成立各種學習社群，營造知識交流、分享的學習文化。

6，組織行動研究。行動研究強調透過觀察、記錄、訪談、反思札記等回饋方式，發現問題并有針對性地修正教學行動策略。在循環辯證的歷程中，逐漸建構出高效的教師實踐知識。