課堂教學(xué)評價要領(lǐng)之管見

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；評價；方法

〔中圖分類號〕 G40—058.1

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）

12（B）—0008—02

評課是推進(jìn)新課程改革的有效途徑之一，通過評議一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（為什么教）、教的方法（怎么教）、教的效果（老師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣）可以深化我們對新課程的認(rèn)識。具體來說，評課應(yīng)著重從教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度、學(xué)生能力的發(fā)展等五個主要方面進(jìn)行。

一、評教師的教學(xué)理念是否轉(zhuǎn)變

教師的教育理念是否體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能否聯(lián)系學(xué)生的實際，是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對課程改革目標(biāo)能不能實現(xiàn)有著直接的關(guān)系。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教師的整個教學(xué)活動中，集中表現(xiàn)為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點是不是“以學(xué)生為本”，即是不是以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨。如果教師樹立了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，教師教的過程就必然不會以教師為中心，而是以學(xué)生為中心；教師的教學(xué)活動就不僅僅是為了傳授知識，而是注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維意志、品質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)；評價教的效果，就不是僅僅看學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度，更要看學(xué)生的需求是否得到了滿足，學(xué)生的能力是否得到提高，學(xué)生是否關(guān)注社會、關(guān)注生活等。如，一位教師在講授人教版八年級《思想品德》下冊第三課《生命健康權(quán)與我們同在》一課時，首先讓學(xué)生閱讀這一課，然后讓學(xué)生說一說關(guān)于生命健康權(quán)的問題，他最想知道哪些知識，有哪些疑問想和大家一起探討，有哪些困惑需要大家?guī)椭鉀Q。這樣的教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)的針對性，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、評教師的教學(xué)設(shè)計是否合理

課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計是否合理上。有位教師在進(jìn)行人教版八年級《思想品德》上冊《嚴(yán)也是一種愛》的教學(xué)時，設(shè)計了這樣的教學(xué)過程：首先讓同學(xué)們說一說自己與父母相處時的煩惱，然后找一找與父母產(chǎn)生這些煩惱的原因，再推測不消除這些煩惱會產(chǎn)生的后果，設(shè)想消除這些煩惱的辦法，最后請學(xué)生把自己在消除這些煩惱中好的做法同大家交流，與大家共同分享。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅在教學(xué)內(nèi)容上符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)的目的、重點、難點把握準(zhǔn)確，而且還整合了各種課程資源，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合了起來，整個課堂都充滿了學(xué)生的感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想等，教師以學(xué)生的求知需求為主線，搭建師生共同探討，平等對話的平臺，使教師從“獨奏者”過渡到了“伴奏者”，扮演了組織、引導(dǎo)、釋疑、歸納等角色，教師不再只是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和整理知識，是引導(dǎo)他們而非塑造他們。可以說，科學(xué)、合理、新穎的教學(xué)設(shè)計，是實現(xiàn)新課程目標(biāo)的前提條件。

三、評教師的教學(xué)方法是否轉(zhuǎn)變

在知識激增、信息爆炸的時代，一個人學(xué)會如何尋求和獲得知識比他貯存知識更加重要。在新課程理念下，課堂教學(xué)要圍繞“讓課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一策略而展開。因此，教師要通過選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，把學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺都調(diào)動起來，并讓他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)在我們欣喜地看到，在初中《思想品德》的教學(xué)中，不少教師的教學(xué)方法正在朝這個方向發(fā)生著變化，采用自主、合作、探究等靈活多變的教法和學(xué)法。如，有的教師通過設(shè)計各種形式的“活動”引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有的教師采取讓個別學(xué)生展示才華的方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好；有的教師采用同學(xué)生聊天、談心、游戲、書面（作業(yè)、短信、網(wǎng)聊）交談等多種渠道，走近學(xué)生群體，走進(jìn)學(xué)生心靈，把師生的積極互動延伸到盡可能寬泛的領(lǐng)域。可以看出，思想品德課教師正在打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法，一種互動融洽的師生關(guān)系正在形成。這些教學(xué)方法或單一或綜合地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，對實現(xiàn)新課程目標(biāo)具有重要的保證作用。

四、評學(xué)生參與課堂的程度如何

新課程理念下的課堂教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生主動參與，讓每個學(xué)生都有參與課堂教學(xué)的機(jī)會，使他們在參與教學(xué)的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。學(xué)生參與課堂教學(xué)要把握好形式和度。不少教師能夠從教學(xué)環(huán)境上創(chuàng)造學(xué)生參與課堂教學(xué)的條件，如改變課桌的排列（擺放）方式，把課桌擺放為若干“小圓桌”、“小方桌”或“馬蹄形”等；從教學(xué)氛圍上創(chuàng)造學(xué)生參與課堂教學(xué)的條件，主動走下講臺，放下架子，改變“面孔”和語氣，拉近師生距離；采取小組討論、小組比賽、朗讀比賽、小品表演等教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性等，取得了較好的教學(xué)效果。有這樣一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師在期末考試前對人教版八年級《思想品德》下冊進(jìn)行復(fù)習(xí)時說：我們已把本冊書的內(nèi)容學(xué)習(xí)完了，今天我們來回顧一下，學(xué)習(xí)了本冊書我們有哪些主要收獲，大家看采取什么形式進(jìn)行回顧，你們才喜歡呢？由于教師以友好的口氣征求同學(xué)們的意見，一位同學(xué)立即說，我看以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行知識競賽的形式最好，其他同學(xué)也附和著。這一建議得到老師的肯定后，同學(xué)們很快推薦出了競賽活動的主持人、評分員、記分員，提出了簡單的評分標(biāo)準(zhǔn)，并有序地進(jìn)行了復(fù)習(xí)。課后學(xué)生們說，這樣的復(fù)習(xí)課不僅氣氛熱烈、輕松，我們都能參與，而且復(fù)習(xí)效果好，我們喜歡這樣的復(fù)習(xí)課。可見，調(diào)動學(xué)生以恰當(dāng)?shù)男问胶统潭葏⑴c課堂教學(xué)，本身就是在接近新課程目標(biāo)。

五、評學(xué)生的能力是否得到了發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展是教師教學(xué)工作的出發(fā)點與歸宿。從不同的角度來衡量，學(xué)生的發(fā)展有不同的表現(xiàn)形式，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能由少到多，是發(fā)展；學(xué)生分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力由低到高，是更高層次的發(fā)展。在新課程理念下，要實現(xiàn)學(xué)生解決實際問題的能力、創(chuàng)新思維能力以及終身學(xué)習(xí)能力的不斷提高，教師就必須把學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)擺在課堂教學(xué)的重要位置，課堂教學(xué)就必須促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生的能力是否得到提高作為衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。比如，在進(jìn)行人教版八年級《思想品德》下冊第六課《珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會》的教學(xué)時，有位老師是這樣處理的：他先請學(xué)生說一說在自己身邊有哪些珍惜和不珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會的事例，以及這些事例所產(chǎn)生的后果，再說一說從這些事例中得到了什么啟示，通過這些啟示應(yīng)該給同學(xué)、老師、學(xué)校、社會提出一些什么建議。教師提出問題后組織學(xué)生認(rèn)真討論上述問題，實事求是地找問題、找措施、提建議，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。在這一節(jié)課的教學(xué)中，教師有效地探索了教學(xué)過程由灌輸、記憶、模仿向提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由以教材為中心的教學(xué)到以學(xué)生人格發(fā)展為中心的教學(xué)的轉(zhuǎn)變。這樣的課突出了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的提高，因此是符合新課程目標(biāo)要求的一節(jié)好課。

（作者系蘭州市教育科學(xué)研究所政治教研員，甘肅省特級教師）