利用“錯誤”資源 改進課堂教學

〔關鍵詞〕 錯誤；善待；關注；包容

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0050—01

學生的“錯誤”也是一種寶貴的教學資源，它可以顯現學生的真實思維，反映學生在建構知識和構建能力體系中的障礙。如果教師能夠巧妙地利用“錯誤”這一教學資源，挖掘出隱藏在“錯誤”背后的內涵，化“錯誤”為學生學習的資源，化“錯誤”為教師的教學智慧，將會使教學活動收到意想不到的效果。

一、善待“錯誤”——讓學生顯露自己的思維過程

有探索就難免有錯誤發生。如果教師總是有意無意地防止學生出錯，那么就會導致學生不敢顯露自己的思維過程，教師也就無法獲取課堂上最真實的信息。這樣，就會把沒有暴露出來的問題轉移到了課后，造成惡性循環。

學生在課堂上出現問題和錯誤時，教師不能視而不見、置之不理，也不能因為害怕完不成預定的教學任務而粗暴阻止，而要善于捕捉學生錯誤中顯露出來的思維過程，及時調整自己的教學程序，適時為學生解疑釋惑。

二、 關注“錯誤”——讓學生在辨析中理解

教師應對學生在學習過程中所犯的錯誤，細加分析，并及時引導學生分析原因，尋求正確解決問題的途徑和方法。

例如，五年級下冊求平均數的應用題中，有這樣一道題目：

一種什錦糖是用三種糖混合而成的，每千克7.8元的奶糖15千克，每千克5.1元的水果糖10千克，每千克6元的酥糖5千克，這種什錦糖每千克的標價應是多少元？

教師讓學生思考、練習。在反饋信息時，呈現了這樣一個算式：

（7.8+5.1+6）÷（15+10+5）

這時，教師再組織學生展開討論，最后學生一致認為應該用“什錦糖的總價÷什錦糖的總數量”，要使總價和數量相對應。算式應該是：

（1.8×15+5.1×10+6×5）÷(15+10+5)這時，教師又呈現了一個來自學生的另一種算法:

(7.8+5.1+6)÷3

學生分別計算兩式后，發現計算結果不一樣，問題出在哪兒?有什么辦法說明方法三也是錯誤的呢?接下來，教師就把這個來自學生的錯誤作為一個辨析性的資源，展開教學……

三、 包容“錯誤”——給學生探索的空間和時間

學生在學習過程中，經常會有錯誤發生。利用這些錯誤，化弊為利，是教師理所當然的任務和責任。但是，有些時候，由于學生認知水平階段的不同，抓住問題不放，一味尋根問底，會造成不必要的困擾。因此，遇到這種情況時，教師可以把問題暫且放一放，寬容地對待錯誤，留給學生探索的時間和空間，讓他們隨著認知水平的發展和提高，自己去糾正錯誤。尤其小學數學教學中，教師更應注意這些問題。小學數學是直覺的、模糊的，它強調準確性和科學性的同時，也不時包容錯誤與偏見，教師不要因為苛求而磨滅學生探索的激情與沖動。

四、 正視“錯誤”——促使教師在反思中提高

新課程理念下的課堂教學是一個具體的、動態生成的過程。它不是教師完全能預設的，隨時會有意料不到的精彩發生，教師已不可能再牽著學生的鼻子完全進入自己設計的軌道中。如果教師自身知識水平缺乏、能力不足、觀念陳舊，就會在課堂教學中暴露出弱點和不足，從而導致教學活動的失敗。當學生出錯時，教師不能及時捕捉錯誤，只顧填鴨灌輸，就會導致學生重蹈覆轍。如果學生有別出心裁的解法時，教師受個體思維的限制，不能馬上心領神會，甚至簡單否定，這種教師身上出現的錯誤，會嚴重挫傷學生的學習積極性。作為教師，偶爾犯錯在所難免，但要具有自我評判的氣度，更要有知難而進的勇氣。只有正視這些錯誤，吃一塹，長一智，才能在錯誤中成長，在反思中成熟，不斷鍛煉自己的反應機智和提高駕馭教材的能力。

“撥開云霧見明月，陽光總在風雨后”，因為有了錯誤，課堂才更顯生機和活力；因為有了錯誤，師生才更顯靈性和個性，才給課堂注入新的活力，使學生學得輕松，富有實效。