全新的教學模式探索

〔關鍵詞〕 數學課程標準；新課程理念；教學模式

〔中圖分類號〕 G642.0

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0043—01

新一輪的數學課程改革已在我國中小學全面展開，新課程的實施不僅是我國基礎教育戰(zhàn)線的一場深刻變革，而且對現行的師范教育也提出了新的要求。現在各高師院校數學系都開設了“數學課程標準與新課程理念”課，以適應課程改革的要求。使高師生理解新的課程理念，確立一種嶄新的數學教育觀念，重新認識和確立教師的角色定位，提升課程意識，學會使用全新的教學方式和教學手段。這是“數學課程標準與新課程理念”課的目的和任務。顯然，只用“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學方式開展這門課的教學，已不符合新課程的教育理念，全新的教育理念呼喚全新的課堂教學模式，全新教育思想的滲透需要全新的課堂教學形式。

根據新的課程理念對數學系高師生的要求，“數學課程標準與新課程理念”課的教學采用以下幾種課堂教學模式是十分必要的。

討論課數學課程改革是時代發(fā)展的必然要求，但“為什么要改革” 、“改什么” 、“怎么改”等問題并不是每個學生都清楚的。通過對“我國數學教育的現狀如何” 、“學數學有什么用” 、“一個合格的公民需要什么樣的數學知識和能力”、“什么是數學”等問題的討論，學生切身地體會到：我國數學教育內容“繁、難、偏、舊” ，教學方法單一，學生學習方式被動，教學評價只注重分數，不重視實際應用，抑制了人的創(chuàng)造性。因此，課程改革勢在必行。并且，通過對數學課程標準的討論，學生可以體會新課程的理念與目標，認識到教學活動中教師的角色轉變、學生由知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構者的必要性。

觀摩課現在的在校高師生接受的教學大都是聽講式的傳統(tǒng)形式，對新課程的教學形式基本上沒有多少認識。為了使他們初步體會新課程教學的一些基本流程，觀摩新課程教學的課堂教學實錄或真實的課堂教學就顯得尤為必要。

通過觀摩新課程教學，他們可以逐步熟悉如何設計情境，如何組織學生全面參與數學活動，如何啟發(fā)學生積極、主動地進行思考、觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動的全過程。如教學實錄“在折紙活動中‘想’數學和‘說’數學”，教師通過組織學生將直角三角形和一般的三角形紙片折成長方形的活動，使學生發(fā)現“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半” 、“直角三角形兩銳角互余” 、“三角形的中位線平行于第三邊并且等于它的一半”等數學結論，就是很好的新課程教學課例。

只有真正參與了教學活動的全過程，才能充分理解新課程的思想。因此，以學生為對象進行實際的教學，開展數學活動，可讓學生深刻理解新課程理念。如在教學“手的大小測量”一課時，教師組織學生比手的大小，并用方格紙測量手的大小。通過活動，學生不僅認識到了面積的意義、面積的單位、面積測量的方法，也初步體會了積分、測度等數學思想。

教學設計課荷蘭數學教育家賴登塔爾說過：“學一個活動的最好方法是做。”因此，讓學生學會教學設計的方法就是讓學生親自去做教學設計。課堂上，教師可選取“數與代數” 、“空間與圖形” 、“概率與統(tǒng)計”及“實踐與綜合應用”中的某個內容，按照新課程理念向學生提出教學設計要求，讓學生做教學設計。學生通過親自參與設計、討論、交流、修改這些過程，就會逐漸學會教學設計的方法。

試講課要知道梨子的滋味，最好親自去嘗一嘗。教學實踐能力的獲得必須通過大量的教學實踐活動才能得到培養(yǎng)。學生的教學設計，是否科學合理，是否符合新課程理念，用它進行實際地教學才可以得到檢驗。設計者先用他的設計在班上進行試講，之后讓其他同學用新課程理念進行衡量，予以評論，這樣，試講的學生初步嘗試了應用新的教學方法進行教學，會對新課程理念的理解更深刻。

多媒體教學技術課在數學教學中熟練運用現代教育技術，是未來的每個數學教師必備的素質。中小學常用的數學教學軟件，如幾何畫板、數學CAD的使用方法應是“數學新課程理念與課程標準解讀”課的重要教學內容。學生學會用這些軟件進行數學計算、作圖、探索數學問題、表達數學問題解決過程和結論，才能適應未來的教學要求。