物理教學中如何培養學生的學習興趣

〔關鍵詞〕 物理教學；情境；興趣

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0054—01

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”無論對于教師，還是對于學生，興趣都是一位好老師。

學習興趣是學生有選擇地、愉快地探索某些事物而進行的心理傾向。學習興趣是激發求知活動的重要動力，是學生學習自覺性的起點。物理教學中應注意從以下幾方面培養學生學習的興趣。

一、設計情境，引導學生的學習興趣

“學起源于思，思起源于疑。”教師可以設置問題情境，提出疑問，引起學生注意，激發學生學習興趣。如在“電磁感應”一節教學時，由電流周圍產生的磁場，使人們認識到電和磁的內在聯系。問學生在學習了電流的磁場后有什么想法呢？啟發學生思考：既然電能產生磁，磁能產生電嗎？導入新課。再如“功率”一節的導入，工地上有一堆磚，需要搬到建筑的樓房上去，我們可以采用幾種方法搬上去呢？學生回答可能有以下幾種情況：1.可以用人力分批搬上去；2.可以用滑輪組分批搬上去；3.可以用起重機一次搬上去。這三種方法做功的時間起重機用得最少，這說明做功不但有多少問題，還有快慢問題。那么如何比較做功的快慢呢？導入新課。這樣較好地激發學生探索、創新的意識，易于激發學生的學習興趣，培養他們科學的態度和方法。

二、運用物理學史、物理趣事，引起學生的學習興趣

物理學的發展過程中流傳著許多生動有趣的故事，如果教師認真鉆研，挖掘教材，加以組織整理，用簡練的語言作為新課引入，易于激發學生的學習興趣。如在進行浮力定理的教學時，介紹阿基米德關于王冠真假鑒定與浮力定理的發現。據此激發學生的學習興趣。

三、加強參與意識，提高學生的學習興趣

一切認識離不開人的感知，讓學生盡量利用自己的多種感官去感知事物，才能形成事物的清晰表象。如在講“安全用電”這一節內容時，教材上說低于36V的電壓一般對人體是安全的，稱為安全電壓。如果用手接觸220V的電壓會不會發生觸電事故呢？有人說會，有人說不會，有說接觸時間長了會“打”死人。眾說不一時，教師采用了實驗的方法，教師站在課桌上，一手抓住火線，要求一位同學用測電筆在他手上、腳上測試，要求在測試時這位同學千萬不要用手直接接觸他的身體，結果測電筆發光，他卻安然無恙，接著鼓動學生親身體驗，正在課堂氣氛格外活躍時，讓學生討論為什么手握高于36V的電壓卻沒有危險。(編者注：此實驗太過危險，編者提醒別模仿，或在電工實驗室安全保障下做此實驗。）這樣極大地提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性、積極性，培養了他們的探索精神。

四、演示好實驗，增強學生學習的興趣

教師設計一些有趣的演示實驗以引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，調動學生追根究底探知奧秘，獲得知識的欲望。如“大氣壓強”這一節教學時，拿一個玻璃瓶在瓶底鋪上沙子，點燃浸過酒精的棉球丟入瓶中，用煮熟后剝了殼的雞蛋堵在瓶口，一會兒見到雞蛋自動掉入瓶中，學生看了以后個個稱奇，雞蛋為什么會被玻璃瓶吃進去呢？引入新課。這些實驗展示的現象奇特、出乎意外，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍。

五、培養情感，萌發學生的學習興趣

古人語：“感人心者，莫先乎情。”情感是學習的動因，是發展智力的重要因素。學生的學科情感常取決于對任課教師的喜好。古人云：“親其師，才能信其道。”師生間的情感越是深厚，學生心扉越能向老師敞開，也越能接受老師的表揚和批評。

對學生在不能掌握老師所講的知識，或課堂提問時答錯，考試得不到好成績，教師對學生如果缺乏尊重，諷刺挖苦，甚至辱罵學生等等不良行為。這樣只能加重學生的自卑感，讓學生失望，同時挫傷學生學習物理的情感，其后果是使學生對物理學產生害怕、厭惡等不正常情感，他們也就容易自棄，造成不良后果。只有教師以誠相待，滿腔熱情地投入到物理教學工作中，去關心他們的學習和生活，耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，營造融洽的師生關系，從而喚起他們的良知和情感，才能激起學生的內在動力，使他們萌發對物理學習的興趣。