中學生英語交際能力培養芻議

〔關鍵詞〕 英語交際能力；認識；培養

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0042—01

中學英語教學的最終目標是要求學生在掌握基本知識的基礎上，提高實際運用英語的能力，因此，教師要有意識地把提高學生的英語交際能力貫穿在整個教學過程中。

一、對交際能力的認識

交際能力是一個復雜的概念，其包含的內容涉及到語言、修辭、社會、文化、心理以及運用語言手段和副語言手段（身體語）來達到某一特定交際目的能力。交際能力可以概括為達意（能夠用目的語將所指的意義表達清楚）及得體（什么人在什么場合下說什么話）。英語口語教學應該圍繞交際能力包含的目的著重培養學生運用英語進行口頭交際的能力。

交際能力的掌握是一個長期的過程，應包括交際基本語言知識的掌握和運用兩個方面。目前比較一致的看法認為，交際能力的培養也就是使學生在與對方的交流中，根據話題、語境、文化背景講出得體、恰當的話語。語言的得體離不開社會文化知識。語言中儲存了一個民族所有的社會生活經驗，反映了一個民族文化的全部特征。學生在習得一種民族語言的同時，也在習得該民族的文化。所以，語言和語言的應用不可能脫離文化而單獨存在。不了解一個民族的文化，就無法真正學好該民族的語言。因此，外語教學不僅要介紹語言知識，進行技能訓練，更應該把這種學習與訓練放到文化教學的大背景中進行，最終使學生具有語用能力。

二、交際能力的培養

1.內化語言規則，積累語言知識。兒童之所以能夠創造性地運用語言是因為內化的語法規則在起作用。語法在外語教學中的地位是不能低估的。外語教學過程和語言學習過程是一個創造性的認知過程，應改善傳統的機械模仿、背誦、類推的學習方法，圍繞開發學生的認知能力來組織活動。教學過程不在于怎樣傳授語言知識，而在于怎樣發掘潛在的認知能力，使語言內化成一種能力，這是實現由語言能力到交際能力轉化的前提和基礎。

2.弱化“知識中心”，強化“能力中心”。交際教學法要求以語言的運用為根本出發點，使用真實語言材料，通過接觸、模仿范例和自由表達思想三個步驟來組織教學。其順序為：用已有知識展開交際活動?邛介紹為了有效交際所需要的語言項目?邛對個別項目進行操練。教師要通過組織課堂練習、材料復述、聽力活動、角色訓練、情景對話、看圖說話、扮演小品、短劇、互動游戲、專題討論、講故事等等生動活潑、趣味性強的活動加強對學生的訓練，有意培養學生運用語言的技巧以及在不同場合中運用語言的能力。

3.學習語用知識，培養交際能力。語用學研究在特定情景中的特定話語以及如何通過語境來理解和使用語言。無論何種語言交際，都離不開特定的語境，離開特定的語境，就會造成交流困難，曲解對方的意思。在交際能力培養中，一是要處理好語言形式與功能的關系，有效地培養學生的語用能力。既要使學生懂得語言的形式結構，又要使其學會如何在實際運用中發揮這些語言形式的功能。二是處理好語法規則和使用規則的關系。既要遵守語言的形式規則，使語言表達準確，還要遵守語言的使用規則，使語言表達得體。語法規則的教學是手段，語言使用規則的掌握才是目的。要有意識地營造氛圍，加強語言使用規則的學習和運用。

4.營造學習環境，提高表達水平。不同的民族有不同的文化習俗，這些文化差異往往直接影響著語言的使用。教師要有意識地給學生創造運用語言交際的環境，進行語言基本技能訓練與文化背景知識的傳授。提供圖片等直觀資料，把文化背景知識形象化，模擬真實環境，提高學生語言訓練的積極性及其語言運用能力，激發學生學習英語和了解英語國家風土人情的興趣。利用課文中有關背景知識的語言材料設計一組或幾組問題，啟發學生思考，對其進行操練。加強對所涉及課文背景知識的補充講解，幫助學生了解和熟悉英美文化，加深對語言本身的理解與掌握，達到提高語言交際能力的目的。

要使語言知識過渡到交際能力，必須經歷知識內化的過程。為此，教師的任務不僅是傳授語言知識，更主要的是為實際交際目的對學生進行各種能力的培養。