啟發(fā)式教學法在歷史課中的運用

〔關鍵詞〕 直觀啟發(fā)；類比啟發(fā)；理性啟發(fā)；擴展啟發(fā)

〔中圖分類號〕 G633．51〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0031—01

在全面實施素質教育的今天，怎樣才能上好歷史課，怎樣才能把歷史課上得情趣并茂，學生愿學，怎樣才能較好地落實素質教育，這是廣大歷史教師普遍關心和思索的問題。其實，啟發(fā)式教學法不失為一種好方法。啟發(fā)式教學法的形式雖然多種多樣，但原則只有一個，那就是在發(fā)揮教師主導作用的前提下，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以學生掌握知識、培養(yǎng)能力和思想教育為目的。

一、 直觀啟發(fā)：即利用歷史地圖、年表、幻燈片和錄像等途徑增強學生的直觀認識和形象思維，然后學生在教師點撥和啟發(fā)講解下向邏輯思維轉化，以加強對歷史知識本質認識的一種方式。

例如，“第二次鴉片戰(zhàn)爭的危害”是教材中的難點，如何突破這一難點，一個有效的辦法就是教師展示歷史地圖讓學生進行分析與綜合。教師先向學生展示《沙俄侵占中國北方領土示意圖》，以說明沙俄在戰(zhàn)爭中和戰(zhàn)后通過強加給中國的一個個不平等條約，共侵占了中國東北及西北領土144萬多平方公里。引導學生形成“經(jīng)過鴉片戰(zhàn)爭，中國損失了更多的領土”的概念；再出示《第二次鴉片戰(zhàn)爭的形式圖》，來說明戰(zhàn)爭中中國被迫增開11處通商口岸，連同第一次鴉片戰(zhàn)爭開放的5處通商口岸，共計16處，幫助學生得出“外國侵略勢力不僅延伸到沿海各省，并深入到長江中下游地區(qū)”的認識。在此基礎上，引導學生綜合得出“中國社會的半殖民地化程度進一步加深”的結論。

二、 類比啟發(fā)：是教師將某些具有共同屬性的歷史知識進行歸納、比較，啟發(fā)學生找出異同，使學生正確地把握歷史真諦的一種方式，其對提高學生的鑒別能力大有益處。

例如，我在講“中國資本主義萌芽產(chǎn)生和緩慢發(fā)展”的內容時，設置了這樣的問題：（1）中國和西歐資本主義萌芽的背景有何異同？通過類比使學生認識兩者產(chǎn)生的根本原因、出現(xiàn)的標志、時間大致相同，而產(chǎn)生的政治環(huán)境、結果不同。（2）為什么中國資本主義萌芽沒有發(fā)展起來？引導學生從中國社會的經(jīng)濟特點、封建政治、傳統(tǒng)觀念等方面分析中國資本主義萌芽沒有發(fā)展起來的原因。（3）對此你有什么認識？讓學生根據(jù)原因談出自己的認識。這樣通過類比使學生理解了歷史的真諦，同時也提高了學生鑒別知識的能力。

三、理性啟發(fā)：即教師從史實出發(fā)，使學生從感性認識上升到理性認識的一種啟發(fā)方式，它要求學生抓住歷史知識的本質屬性，其有助于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

例如，“宋元文化”一課教學時，我在學生掌握了宋元科學技術突出成就的基礎上，圍繞所學內容由表及里指出：（1）宋元時期我國科技有何特點？讓學生認識這些特點，并啟發(fā)學生由感性認識上升到理性認識。（2）對中國后世有何影響？對世界歷史進程有何影響？通過這種問題設置，極大地調動了學生學習的興趣，刺激了學生的思維，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

四、 擴展啟發(fā)：它是以某個問題為中心，多角度發(fā)問，讓學生層層深入思考，重新組合知識，多方掌握知識，是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式，它可以培養(yǎng)學生的應變能力，同時也能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造精神。

例如，在“明治維新”一課教學時，在學生掌握了明治維新的背景、內容、意義和局限性后，我圍繞這一問題指出：（1）如何評價明治維新？（2）日本歷史上的兩次重大改革對日本社會有什么影響？（3）比較明治維新與俄國1861年改革的異同？（4）為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路，而中國的“戊戌變法”卻不能？通過一題多解，不僅使學生掌握了基礎知識，還學會了靈活運用知識，達到了舉一反三，觸類旁通的效果。

當然，啟發(fā)方式遠不止上述幾種，但不論采用何種啟發(fā)，我們都不能視為孤立的最好的啟發(fā)，課堂中所運用的啟發(fā)方式應是互相滲透，交錯其中的。同時，我們創(chuàng)設問題時應盡可能多層次、多角度設問，做到“一事多啟”、“一題多問”。這樣，全面提高學生的素質和能力就會水到渠成。