中學生作文的角度選擇

〔關鍵詞〕 中學生；作文；角度選擇

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0029—01

作文是學生認知水平、鑒賞能力和語言表達能力的綜合表現形式。近年來，隨著素質教育的推進，學生作文的整體水平有了很大提高，但不少學生作文依然“怕”字當頭，叫苦不迭。每逢寫作文，由于學生“底氣”不足，無“米”下“鍋”因而終難成其“炊”。即使勉強成文，也是語言枯澀，言之無物。那么如何改變這一現狀呢？

教師應引導學生學會用心觀察生活，從不同側面去描寫事物、刻畫人物、表情達意等方法，這樣有助于促進他們學習、理解、運用多角度作文技巧，達到“思路貫通構思新，翻來覆去皆成文”的目的。一個多棱鏡，可以折射出不同的光。同一題材，若從不同的角度去思索，也能書寫出不同的立意。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，達·芬奇畫蛋就是很好的一例。繪畫有一個角度問題，同樣，寫作也有一個角度問題。

何為角度呢？角度就是指能反映客觀事物基本特征的某個側面，也就是看問題的著眼點。客觀事物的豐富性和多樣性與多側面去描寫事物、刻畫人物、表情達意。如曹雪芹在《紅樓夢》第三十七回“衡蕪苑夜擬菊花題”和第三十八回“瀟湘魁奪菊花詩”兩章一連寫了十二首詠菊詩，令讀者讀來各有千秋，互不雷同。因此而論，選取多角度進行作文并非難事。但從什么角度入手，決定了文章的觀點和材料，也決定了文章的立意。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”如何從生活中攝取鏡頭，剪輯素材，選擇角度，布局謀篇，立意寫文？還是聽聽中學生自己的切身體會吧，如“老師引進門，修行靠個人。除了手執教桿的老師外，氣象萬千的大自然，熱氣騰騰的生活，大興改革的信息化社會，一切生活的創造者都是我們的老師。”“生活中的材料就像空氣中的水珠一樣，似乎看不見，然而雨后的陽光照射在大量形似三棱鏡的水珠上，必定會呈現出赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七色俱全的美麗彩虹。”是的，這一“美麗的彩虹”就是生活的“閃光點”，也正是學生寫作文時“苦思冥想”應把握住的角度，抓準了角度，還要表現好角度。

一、立意貴在求新

立意集中，一是指一文一意，不要多中心；二是指主題思想要具體，要從一點突破；大中尋小，小中求大，切不可“面面俱到”，否則，一文多心，會顯得雜亂無章。但同一題材不同立意，能給人以啟迪。如歐陽修筆下的《秋聲賦》把秋天寫得那么蕭條、凄涼、可怕；而峻青的《秋聲賦》卻把秋天描繪得格外令人喜愛。又如，面對“夕陽”，多少文人墨客即景賦詩，各表心志，如“但得夕陽無限好，何須愁腸到黃昏”和“夕陽無限好，只是近黃昏”，兩者屬同一題材，但歌調、意境各不相同，前者作者用“現代人”的情緒、愿望和呼聲，克服習慣性思維，發揮反常式的求異思維功能，正中求反，同中求異，體現出“積極、樂觀、熱情、銳意進取”的時代精神，見解獨到，發人深省。而后者難脫前人窠臼，主題守舊，立意沉悶，格調低下，是不可取的。

二、立意要有深度

文章的深度是指深入開掘最有價值意義的主題，務必開掘到最深處，以把握事物的精髓。《論文·管窺》中說：“每一顆，必有庸人思路共集之處，纏繞筆端，剝筍一層，才有至理可言，猶如玉在璞中，鑿開玩璞，方始見玉，不可以認為璞為玉也。”立意深，就好像“鑿玩璞而尋玉”。

毛澤東的《詠蛙》一詩，托物言志，立意頗有深度。即“獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲。”1910年秋，16歲的毛澤東離開家鄉韶山到五十里外的湘鄉縣東山高等小學去讀書。凡是來東山高小讀書的學生都要進行入學考試，當時學校規定考試作文內容是“言志”，多數學生寫的都是尊孔讀經，升官發財之類，而毛澤東根據學校周邊蒼翠的青山，平展、寬闊的稻田，四起的蛙聲，聯系人民的痛苦、民族的危急、祖國的前途，即景生情、托物言志，揮筆寫下了七言絕句《詠蛙》。這首詩寫青蛙，既未離開青蛙，又高于青蛙；既真實又感人，不同一般。前兩句描繪青蛙不同凡俗的獨特形象和潛心修練的情況，“虎踞”是放大了的“蛙蹲”，使青蛙藝術化，且超越了生活中的青蛙形象，賦予了“山中王”的氣質，這是一般人所想不到的。后兩句寫青蛙是萬蟲之主的英雄，很有“山中王”的氣概，高大的形象和權威的命令，便構成了青蛙領主的地位。全詩通過塑造青蛙虎視眈眈的高大形象，表現了少年毛澤東“萬里江山我為主”的宏偉志向。