化學(xué)學(xué)習(xí)中的常見思維障礙及對(duì)策

〔關(guān)鍵詞〕 化學(xué)學(xué)習(xí)；思維障礙；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）12（B）—0055—01

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)中常見的思維障礙

（一）情感型思維障礙情感是由一定客觀事物引起的。良好的情感可起到激發(fā)、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)智力發(fā)展的作用。反之，就會(huì)引發(fā)人的消極態(tài)度，產(chǎn)生一種否定的情感。在化學(xué)教學(xué)過程中，以下一些因素會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生情感型障礙。

1.教師在“嚴(yán)師出高徒”的心理作用下，常常以冷言、冷語、冷面孔的嚴(yán)峻形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)心理、期望心理、成功心理和交往心理不屑一顧，長期冷淡他們勤奮與努力的情感，使他們得不到精神上的滿足，享受不到成功的愉悅。久而久之，學(xué)生與教師之間就會(huì)出現(xiàn)情感隔膜，造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣下降。

2.教師缺乏面向全部學(xué)生的思想。對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)比較差，有嚴(yán)重知識(shí)缺陷的學(xué)生，教師也要求他們和優(yōu)秀學(xué)生一樣，在相同的時(shí)間內(nèi)接受同樣數(shù)量的知識(shí)，沒能做到因材施教，分層教學(xué)。

3.教師教學(xué)方法呆板，不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異靈活選用不同的教學(xué)方法，以致學(xué)生不能在愉快的氣氛下學(xué)習(xí)。其次，教師教學(xué)的著眼點(diǎn)總在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生身上，忽視了中、差生的求知欲和閃光點(diǎn)，很少給他們以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。第三，教師只重視怎樣才能多教給學(xué)生知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。另外，教師教學(xué)語言缺乏幽默和感染力也是因素之一。

（二）定勢型思維障礙思維定勢是指人們按習(xí)慣了的、比較固定的思維去考慮問題和解決問題的一種形式。在許多情況下，思維定勢表現(xiàn)為思維的趨向性和專注性。它既有積極的一面，也有消極的一面。積極的一面能使學(xué)生在學(xué)習(xí)與舊知識(shí)類似的新知識(shí)時(shí)能夠較快地理解和掌握，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。消極的一面，則往往使學(xué)生因循守舊，擺脫不了機(jī)械記憶和被動(dòng)模仿的束縛。它表現(xiàn)為思維的惰性和呆板性，妨礙思維靈活性的培養(yǎng)，從而不利于問題的解決。

（三）遺忘型思維障礙遺忘型思維障礙主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生對(duì)知識(shí)由熟變生；另一方面表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的記憶與另一知識(shí)的記憶互相干擾。造成遺忘型思維障礙的原因是記憶能力弱，記憶品質(zhì)不高，諸如記憶中的持久性差，準(zhǔn)確性不高。

二、突破思維障礙的對(duì)策

（一）重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 在化學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生取得優(yōu)異的成績，首先，應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，并不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)應(yīng)用反饋原理，利用對(duì)話，通過知識(shí)反饋和情感反饋有針對(duì)性地進(jìn)行教育，使教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)。其次，針對(duì)不同意志類型的學(xué)生，采用不同的教育措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。在教學(xué)中做到從嚴(yán)要求，使學(xué)生的意志品質(zhì)成為創(chuàng)造性思維活動(dòng)的精神力量。為了提高學(xué)生的思維能力，要充分重視非智力因素對(duì)思維的影響，用辯證的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來調(diào)動(dòng)這些因素，使思維活動(dòng)有一個(gè)良好的環(huán)境。

（二）消除不良思維習(xí)慣 在化學(xué)教學(xué)中，為了消除不良思維習(xí)慣的影響，可采取以下措施：

第一，引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用遷移規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其能把新的知識(shí)納入到自己已有知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中去，對(duì)已有知識(shí)的范圍加以擴(kuò)充。如在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，為了突破難點(diǎn)，可從初中化學(xué)中的得氧、失氧入手，再過渡到從元素化合價(jià)的升降來分析、判斷該反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)，最后上升到深刻領(lǐng)會(huì)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。教師要按照循序漸進(jìn)的原則，逐步深化。第一階段以掌握概念為主，分析反應(yīng)中哪些物質(zhì)是氧化劑和還原劑；第二階段要求學(xué)生按照氧化還原反應(yīng)的原理配平化學(xué)方程式；第三階段再要求學(xué)生根據(jù)電子守恒的原理，應(yīng)用在化學(xué)計(jì)算中解決具體問題。

第二，教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)情緒對(duì)思維的作用，使學(xué)生經(jīng)常保持清醒的頭腦，不受消極情緒所支配，防止在感情用事下的判斷失誤。如克服在解題中的模糊心理、僥幸心理、怯場心理等致誤因素。

（三）及時(shí)反饋，排除思維障礙 大量實(shí)踐證明，及時(shí)反饋以一日之內(nèi)反饋為好，這就要求教師在教學(xué)過程中，要把學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、思考、答題緊密結(jié)合為一體，應(yīng)用以反饋原理為手段的教學(xué)，通過學(xué)生反饋的信息，使教師知道在學(xué)習(xí)具體章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤和難于理解的部分，有利于及時(shí)排除思維障礙。如學(xué)生在寫離子方程式時(shí)，易犯下列錯(cuò)誤：①對(duì)酸、堿、鹽的溶解性表記憶模糊；②化學(xué)方程式書寫錯(cuò)誤，產(chǎn)物不明確；③反應(yīng)式電荷未配平；④對(duì)離子反應(yīng)中的氧化還原反應(yīng)易犯錯(cuò)誤。針對(duì)以上可能存在的錯(cuò)誤，教師可通過一份診斷性測試題，來暴露學(xué)生的思維缺陷，以達(dá)到及時(shí)更正的目的。