語文教學中尋疑發問與發散思維的培養

〔關鍵詞〕 語文教學；尋疑發問；發散思維；培養

〔中圖分類號〕 G427

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0020—01

21世紀是一個競爭激烈、創新層出不窮的社會。要想適應社會經濟文化的發展，教育必須注重培養學生的創新精神和創新思維。

一、 尋疑發問

1.愛思考、善質疑，是創新思維的主要特征。宋哲學家張載說：“在可疑而不疑者，不增學，學則須疑。”有疑才能掀起思維的波瀾，有疑才有學習的自覺性、主動性和創造性，但關鍵在于不是教者生疑，而是學生生疑。為了激發學生發現疑難，筆者常用的方法是：（1）懸念激疑。即誘導學生注意教材中含蓄或意在言外的文句，注意人與人、事與事之間的聯系，使學生產生種種疑惑。（2）辨別激疑。即針對學生有爭議的問題，擺出幾種觀點，激發學生產生疑問，讓其比較分析，選擇判斷。（3）對比激疑。即引導學生進行人物、性格、形神等對比，使學生在對比中生疑。（4）連問激疑。引導學生抓住關鍵問題對自己發問，挖根究底，找出自己不能解答的疑難問題。

這些方法有助于學生對信息的接受、儲蓄，且思維會越來越敏捷，智能也能得到較大的提高。

2.學生經過尋疑發現了疑難后，正處于一種渴望解惑的心態，這時，教師應抓住時機，啟發學生主動提問。

（1） 創設問題情境，是培養學生問題思維的一大途徑。教師在課堂中要善于運用各種啟發學生創造性思維的教學方法，如“發現法”“問題探究法”“開放式教學法”“啟動式教學法” “創造思考教學法”等，教師可運用這些方法為學生創設問題情境，讓學生主動去發現問題，思考問題；教師要學會運用創造性發問技巧，盡可能多提出一些沒有唯一答案的問題，激發學生的求知欲，培養學生思維的流暢性、靈活性和開放性。

（2） 對學生進行有關創造發問的知識、方法或技巧的教育和發問訓練，是教師培養學生發問思維的一種十分有效的方法。要開發學生的創造力，教師就要提高學生發現問題和提出問題的能力，如對于學生不懂的問題，教師應要求學生先思考再發問；對于已解決的問題，教師應幫助學生總結等等。總之，在學生思維發展的飛躍時期，教師要有針對性地對青少年進行創造性發問技巧訓練，讓學生會問、善問、巧問。

二、 發散求異

發散性思維是創新思維的主要特征之一。它要求求異，要求思考問題不依常規，尋求變異，從多方面探索答案，語文教學一向以培養收斂性思維為主，無論講課、考試、作文都限定在同一個范圍。長此以往，這樣勢必會形成固定的常態“模式”，使學生產生不了新穎和獨特的想法，會嚴重影響其觀察力、好奇心、想象力的培養。語文課堂教學中，教師要根據語文課的特點，有意打破思維定勢，讓學生思維富有創造力。

1.訓練學生的求異思維，教師就應注意培養思維的評判性。教師應盡量引導學生用發散的思維來解決問題，多角度地審視文學作品，盡量讓學生發揮自己的想象去感受或體味，從而使自己擁有獨特的見解。如《荷花與污泥》，一般人都贊美荷花，教師可引導學生贊美污泥。污泥具有令人稱頌的品格，試想，如果不是污泥提供養料，哪里會有美麗的荷花？尤為可貴的是污泥從不炫耀自己的功勞，一直默默地奉獻著自己，即使千百年背負骯臟惡名，也無意爭辯，這是多么可貴的精神！這樣的立意會令人耳目一新，學生的視野也就會開闊起來，他們也會慢慢學會和運用與眾不同的思維對問題進行分析。

2.訓練求異思維，教師還應注意培養學生的逆向思維。這就要克服“思維定勢” 和“思維惰性”，敢于別出心裁，“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反方向深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。如一些成語，強調某一方面的道理，意思比較固定，但并非無可取之處。如“狐假虎威”不好，但狐貍以此來保全性命，也可以諒解。