大學英語課堂教學動態評估策略分析

〔關鍵詞〕 課堂教學；動態評估；評估策略

〔中圖分類號〕 G644〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0038—02

大學英語課堂教學的動態評估是評價教學質量和教學效果的一種科學手段。課堂教學動態評估是著重評估教師、學生和學習任務三者之間的相互作用的過程。大學英語教學改革引發了教學理念、結構等方面的深刻變革，形成了以“學生為中心”的新的教學理念。在強調以學生為學習主體的新形勢下，傳統的、只重視反映學習結果的終結性評估已難以對大學英語課堂教學過程進行客觀而科學的評估。因此，課堂教學動態評估作為教學活動的一個重要環節，將有助于全面了解教學過程中，教與學之間的差距，也有利于增強學生學習的自信心，激發學生內在的學習動機。下面筆者將著重從評估方法和作用兩方面討論、分析大學英語課堂教學動態評估的策略。

一、動態評估的策略

在大學英語課程學習過程中，對學生學習英語的興趣和態度、自主學習和合作能力、學習策略和跨文化交際等語言學習因素都很難運用定量方法予以一次性的評估，因為那樣的評估會導致信度和效度上出現偏差，不能對大學英語教學產生良性后效作用。因此，在評估學生的學習時，教師應盡可能把所有的因素都考慮進去，全面地、動態地了解學生在課堂教學中的行為。采用不同于傳統測試的動態評估正是著重將學習交互式的性質延伸到整個評估過程中，不是由教師或學生個人所執行的、單向性的過程，而是一種雙向性的，包括雙方在內的交互作用的過程。在這樣的評估過程中，評估者和被評估者開展對話，目的在于對被評估者完成學習任務時所表現出的行為作出恰當的判斷，并且對如何使這些行為在今后的學習過程中產生影響而尋找策略。這樣，評估和學習便形成了密切相關、互為一體的過程。出于這種動態評估的目的和特點，在大學英語課堂教學評估過程中，除了結合一些傳統的評估方式，教師還應該開發和使用一些提高、發展學生認知水平的評估策略。如，繪制語義圖、體態示意、組織辯論、采用雙語歸納法等等。

1.1繪制語義圖

詞匯學習是英語學習的基礎。繪制語義圖正是一種適用于調查和擴大學生詞匯量的方法。在大學英語課堂教學中，教師可以培養和訓練學生通過小組合作學習的方式，快速找出詞匯中同義詞、近義詞、上下義詞或固定搭配的詞和詞組，然后再根據這些詞和詞組繪制成語義圖。同時，教師還可以安排學生根據和利用語義圖結合教材或現實生活講故事或圍繞主題寫作文。采用這種評估方法有利于教師最大限度地調動學生學習的積極性，使學生在學習過程中拓展思維，培養自主學習的能力。

1.2體態示意

所謂體態示意是指用體態語來表示具體或抽象的概念。在課堂教學中，教師可以根據檢測的內容采用不同的體態動作來進行互動評估。例如，可以讓學生分組根據單詞、句子或短文故事借助體態動作進行表演等。

1.3雙語歸納法

在英語教學中，雙語歸納法也是一種行之有效的評估方法。例如，課文講授完成后，教師對學生理解掌握程度進行測試時，可以采用雙語歸納法。如，將學生分組，要求學生在小組內兩人配對，用雙語歸納總結和翻譯課文內容。一人用英語總結，另一人用母語翻譯或交叉分別使用母語和英語歸納等。這種綜合的評估方式從多方面測試了學生對課文的理解程度，英語和母語的歸納表達能力以及兩種語言之間的翻譯轉換能力。

二、動態評估對教學的作用

課堂教學動態評估的目的是為了全面反饋課堂教學過程中，教學語言、教學內容和教學實踐的運作情況，讓教師掌握有效教學的特征，并了解自己在教學中的表現以及教與學之間的差距，從而及時調整進度，縮小差距。動態評估將終結性評估和形成性評估結合起來，承認了學習結果是由多種因素作用所致的。因而，有利于促進和優化過程教學，淡化應試教學。動態評估的重點是學生的“學”，通過評學促教，促進以學生為中心的課堂教學活動圓滿結束，符合大學英語教學改革的主導思想。以筆者對2005級園林本科班和草業班進行的一次全開放式匿名問卷調查為依據，通過對收集的數據進行分析，我們發現動態評估模式在以下幾個方面對教學起著較為積極的作用。

2.1激發學生的語言學習動機和學習興趣

學習動機和學習興趣是英語學習的兩個重要因素。筆者就學生對動態評估體系對他們的學習動機和興趣產生的影響收集了相關的數據（見下表）：

從上表中不難看出，教學動態評估模式對學生的學習動機、學習興趣產生了良好的后效作用。76%的學生認為，這種評估模式減輕了學習壓力。因為動態評估是根據教學目標分階段地對學生的學習活動和學習行為進行評估，而不是依靠一次性、終結性的期末考試予以評估，這就使得學生放下了過分擔心期末考試的精神“包袱”，從而重視并享受學習過程。61.5%的學生認為，這種評估模式很大程度上激發了學習興趣。因為多樣化的評估方式，不僅促使學生更多地使用英語作為語言交流工具，而且還增強了學生學習英語的自信心。

2.2對學生學習過程全面監控，督促了教學環節的實施

在以學生為中心的課堂教學活動中，教師的作用是組織、協作學生學習和監控學生學習。問卷調查中，95%的同學認為，采用這種評估模式使得教師發現了他們學習中存在的問題，并得到了個性化、創設性的建議。這證明，通過采取多種評估方式手段，可以幫助教師更好地了解學生語言交際能力、學習態度、學習進度等多方面的信息。這種動態評估模式促進了教師對學生的了解，有利于個性化的教學和指導。

2.3培養了學生的自主學習能力，促進了學生學習策略的形成

調查顯示，93%的學生在課程開始時，能根據教師的安排，按照大學英語的課程要求設定自己的學習目標，并根據自己在語言學習中存在的問題，制定學習計劃。70%的同學認為，能根據自己設定的學習目標，監控自己學習計劃的實施、學習技能的運用和發展，并能選擇適合自己的學習策略，把握整個學習過程。總體來看，在動態教學評估模式的影響下，大部分學生能以自信的態度達到學習的目的，這有助于培養學生的元認知能力和促進學生學習策略的形成。

2.4培養學生合作與參與意識，提高學生合作學習和與人交往的能力

在動態評估系統中，通過采用靈活多樣的評估形式，可以讓不同學習能力和程度的學生協調地進行互動。如，以小組為單位的討論、辯論、主題演示、戲劇、小品表演和互評等。這樣極大地激發了學生間的合作學習興趣，增強了學生學習英語的自信心，使得學生提高了管理自己學習行為的能力。同時，學生的合作意識、參與意識、合作學習的能力以及與人交際的能力均得到增強。

動態評估是以學生的心理為基礎，重視和開發學生智力行為和過程的評估。它注重學生的主體地位，讓學生自己決定學習的進度、難易度和數量的多少，使得學生有更多的學習自主權；它注重學習的全過程而不只是學習結果，因而，有利于激發學生的學習動機，促使學生積極主動地對學習過程進行反思，選擇適合自己的、有效的學習策略。