如何培養學生的記憶能力

〔關鍵詞〕 記憶；扎實；深刻；迅速；主動

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（B）—0062—01

教師的課堂教學是對學生各方面能力的綜合培養。培養學生的記憶能力只是其中的一個方面，它與培養學生的思維方式、觀察問題、分析問題和解決問題等能力是相輔相成的，它本身又具有一定的規律。幾年來在培養學生的記憶能力方面筆者做了一點探究，現淺談如下。

一、只有深刻的理解，才能記得扎實

生物學是一門自然科學。它既有與其他自然科學相同的地方，又有不同的地方——有很多生物學理論需要學生去記憶。生物又不能教成”死物”，因此培養學生的記憶能力必須在理解的基礎上進行。教師應千方百計讓學生把知識理解透徹，在此基礎上，再引導學生把復雜的問題進行加工整理，將知識變成便于記憶的、層次清楚的簡單形式，這樣學生不僅理解了基礎知識，而且學會了記憶方法。

例如：在我以前教過的學生中，學習使用自由組合規律判斷、書寫配子的基因型時，經常容易出現錯誤。所以之后我在講這部分知識之前，便先進行了“鋪路”，復習了有絲分裂和減數分裂中染色體的變化規律，又通過掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念，再引導學生把知識進行加工整理，讓學生抓住自由組合規律的實質就是在形成配子時，等位基因分離，非等位基因自由組合。最后再給同學們舉實例，反復進行練習，不斷加深理解，學生對這一部分內容就記得比較扎實。

二、只有引起學生的興趣，才能記得深刻

長期的教學工作，我深深體會到：學生感興趣的東西，他們就愿意學，而且學得較好。某種事物形象生動，感染力強，學生也就容易記住。所以教師在培養學生的記憶能力時，要注意這一點，在備課時，要設計一個好的“開場白”，引起學生的興趣。如在講伴性遺傳時，可將英國“皇族脖”趣聞作為引言，接著再提出問題：為什么同是維多利亞的兒子有的表現型正常，有的患血友病?為什么英皇族的血友病會傳到俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族?這樣就引起了學生強烈的求知欲望。接著，我再不失時機地引入伴性遺傳的有關知識，學生注意力集中感興趣，產生了好的效果。講完伴性遺傳的知識，學生對前邊所提的問題自己就能解釋了，收到了事半功倍的效果。

三、只有形式簡練，才能記得迅速

高中生物學理論起點高、難度大，記起來也不是一件容易的事。但是我們可以將其變換一下形式，根據知識之間關系，進行一下加工整理。我常常這樣想：從生物學這個角度來講，一個人體，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮膚，人體也就基本完整了。同樣，對于要學生記住的一個問題，首先就要給學生一個“骨架”，再提示學生填上“肌肉”和“皮膚”。

我講基因的分離規律時，就是先讓學生記住三個要點，即三個分離：形成配子時，同源染色體分離；等位基因分離；雜合體后代性狀分離。學生很快就記住了。在掌握了要點的基礎上，對于完整的基因規律學生也就很容易地記住了。

在教學中，對容易混淆的概念，找出知識間的共性與個性，抓住知識間的內在聯系，列表比較，這樣學生就容易記憶。如有絲分裂和減數分裂這兩個概念容易混，我便把這兩個概念列表進行了五個方面的比較，學生對這兩種分裂方式就清楚了，實際上這也是把知識變換形式的一種方法。

在課堂教學中，運用好圖解也是把知識進行壓縮，變成學生容易記憶的一種形式。作為一個生物學教師，必須善于畫圖，生物學畫圖不是單純的臨摹，而要通過簡單的圖形，把復雜的知識表示出來，給學生以“直觀”的印象，便于老師講解，也便于學生記憶，特別是在課堂上有些圖形，老師可以邊講述，邊畫圖，給學生以“動”的感覺，學生印象很深。

四、只有聯系實際，才能記得主動

生物課的教學是不能脫離實際的，我們學校的條件又很有限，怎么辦呢?我就聯系我們日常生活中的實際現象給學生講解問題，使學生一接觸生活中的實際問題，就可以用學過的生物學知識進行解釋，也就加深了要掌握的知識的印象。如在講生長素的時候，我向學生講，盆栽花的莖總是彎向光源，為什么呢?原來這和生長素的分布有關。生長素的分布受日光照射的影響，向光的一側生長素分布很少，背光的一側生長素分布得多；生長素分布得多，生長得快，反之則慢。學生得出這樣的結論，對生長素的生理功能也就記得比較主動了。