走近學生 引導他們煥發生命活力

〔關鍵詞〕 中學生；心理健康；方法

〔中圖分類號〕 G444〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（B）—00１1—01

什么是真正的“健康”?1989年聯合國世界衛生組織（WHO）對健康下了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”。無疑，“心理健康教育”在相當長的一段時期被人們所忽視，而農村中學尤為突出，思想負擔較重，心理壓力較大，焦慮、不安常伴隨農村中學生。所以，教育工作者應隨時引導學生走出情感的低谷，讓他們的生命煥發出青春的活力。

一、走近學生，關注生命內涵

初中生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育，以及社會閱歷的不斷擴展，社會競爭的日益激烈，人們思維方式的不同等因素，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。在農村，由于受到地域觀念、經濟條件、文化背景等的限制，有些學校片面地追求“分數”，而忽視學生健全人格的培養。這就需要教育工作者引導學生關注生命的內涵，開發生命的潛能，實現生命的價值。

二、走近學生，消除心理障礙

現階段的中學生，由于多種因素的影響，生理上成熟較早，進入初中許多人就邁入了青春發育期，這期間隨著個體性意識的覺醒，性的社會角色的確立，以及性愛的萌動等等，對農村初中教師來說，是很值得注意的一件事。班主任和任課教師反映，發現個別男女同學有傳紙條，喜歡與異性獨處，上課常走神，學習無長進等現象。若不及時對他們進行引導，往往會出現很不好的結果。該怎么辦呢?上策應該是不要直接、簡單、粗暴地去制止、批評他們，而是耐心、委婉地跟他們談心、交流，引導他們多與眾人相處，減少獨處時間，提高、豐富、充實學生精神生活的品位和格調，注重發展學生之間的集體友愛，強調增強集體榮譽感，使學生的感情融入集體的友愛之中。

三、走近學生，卸去思想包袱

初中生精力充沛，好動好奇，易于接受新鮮事物，但他們生長在農村，活動范圍狹窄，缺乏社會生活經驗，辨別是非的能力不強，難免會對一些事情有不科學的理解或沾上一些不良風氣，有的甚至做些錯事，從而陷入矛盾、痛苦、迷惘的境地，背上沉重的思想包袱。對此，我們不能只堅持原則，嚴格要求，而應對癥下藥地及時開導，既不過分計較，又不過分急躁，真正幫助學生找出致錯的根本原因，循循善誘地引導其改正，不讓過去的失誤、失敗成為學生的精神枷鎖，束縛他們前進，以免造成惡性循環。例如，部分同學考試前吃不香、睡不著，結果考試不理想，很大一方面原因是由于家長和老師對他們的期望過高，錯誤地夸大了考試與個人前途之間的關系，令學生情緒過分緊張，以致學生心理負擔過重。

四、走近學生，融洽師生關系

羅索認為：“凡是缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分或自由地發展。”教師了解學生，熱愛學生，走近學生，會帶來師生關系的和諧，心理相融，情感相通，有利于創造積極、愉快的學習氛圍。所謂“親其師，信其道”，就是這個道理。

我們要善于發現學生的閃光點，捕捉輔導學生的良機，用我們的“特殊語言”去影響學生。善歌者亮其喉，善跳者蹦其腿，善彈者奏其琴。我們不以“成績”高低作為評判學生“好壞”的唯一標準，我們認為進步即是“優”，發展個性特長就是“好”。多鼓勵，多親近，有愛的付出，就會有愛的回報。

五、走近學生，增強學習信心

有些學生對“學習”一詞認識不清，把書本知識與生活知識割裂開來。其實，有生活的地方就有學習的地方，而且成績≠知識，知識≠能力，并非每個人天生會“讀書”的。“行行出狀元”，我們要讓學生堅信“天生我才必有用”。

有人曾經做了這樣一個實驗：校長隨機走進一個班級，從花名冊上隨便勾了五個學生的人名，然后沉著有力地說：“我仔細地研究你們的檔案和家庭以及現在的學習情況，認為你們五個一定會成大器的。”當然，其中不乏有所謂的“差生”。但是，他們五人一直用校長的話來激勵自己。到了初三畢業會考時，他們的成績躍居班級前幾名，在文娛、體育等方面也各有所長。這個實驗與西方一些心理學家的暗示實驗如出一轍，它表明，幫助孩子培養對自己能力的信心，更能發揮孩子的潛力，因為人類行為常常會被自己心中的信心所引導。我們以不同形式，在不同程度上，讓所謂的“中差生”體驗成功的喜悅，讓學生產生一種“我行”、“我能干”、“我會進步”的感覺，讓這樣的心境內化為自信的個性心理品質，從而給學生帶來終身發展的人格動力。