高中英語分層教學的實踐與體會

〔關鍵詞〕 高中英語；分層教學；實踐；體會

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（B）—0042—01

一、分層教學的實踐

1.教學目標分層。根據學生的個性差異把學生分成三個層次，對不同層次的學生提出不同的目標要求。

層次A。認知目標：拼寫四會單詞，朗讀對話，了解課文大意；能正確掌握英語基本語音知識和中學常見的英語語法知識，掌握2000個左右的單詞。能力目標：能根據提示背誦一些段落和對話。能獨立理解日常交際對話和運用有關句型和用語；能看懂200字左右的短文，大概掌握文章的主要內容和中心思想。

層次B。認知目標：能預習單詞和課文，并了解課文大意；牢固掌握初、高中所學的語法知識，對新學的語法知識能理解、掌握并運用。能力目標：背誦教材中較多的段落和對話，流利地朗讀課文，聽、說、讀、寫等綜合能力有較大的提高。

層次C。認知目標：在掌握單詞、課文和理解語法規則的基礎上，拓展并加深教學內容；能用英語進行簡單的對話。能力目標：能用英語寫較好的作文；能歸納短文中心思想；能靈活應用英語并進行創造性思維。

2.教師的備課分層。分層教學的成敗關鍵在于教師的備課。要針對不同層次的學生設計出不同的教案。如在教材處理上，A層學生要求重點掌握Reading，Language study，Integrating skills，在教師的輔導下，閱讀教材中Workbook Integrating skills。B、C層學生則要求掌握Listening，Speaking，Reading，Language stydy，Integrating skills，不在教師的輔導下，閱讀理解教材Workbook中的Integrating skills。

3.教學方法及輔助材料分層。對A層學生側重于完成現階段學習任務，甚至降低大綱要求，輔導內容從較低點開始，教他們如何聽課、記筆記、復習和鞏固，使他們學會思考，完成學習任務，掌握學習方法。講解力求通俗易懂，課堂教學大量用中文。輔助教材主要采用趣味性強或社會熱點話題等等的簡短文章。對B層學生，促進他們相互取長補短，逐步提高自學能力。對C層強調預習，提倡自學。講課可采用分組討論或教師提示的方法，主要精力應放在把知識點拓寬、加深和培養創造才能上。

4.作業分層。按不同層次布置預習。B、C層學生，實行超前學習，并補充一定量的閱讀材料和聽力材料，對所有生詞必須“四會”(即會讀、聽得懂、會拼寫、能說出詞義)。A層學生對書上的“三會”、“四會”單詞一一過關，其他單詞只作識記要求。給A層學生多留些記憶性的作業，課本上出現過的同義詞、反義詞、句型及語法例句等，經常讓他們抄幾遍，加強記憶，達到熟練的程度。對一些較難的課文，只要求他們能讀下來，掌握重點句。但對于B、C層學生，讓他們把時間和精力主要放在閱讀和提高寫作能力上。要求能用自己的語言(口頭和文字)復述課文；而A層學生只要求把課文重點句背下來。

5.評價分層。在測試評價中，對不同層次的學生我們采用不同層次的試卷。不同層次的學生采用不同的評價方法：對A層學生，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅；對B層學生采用激勵評價，既提出不足，又指明努力方向，促進他們不甘落后，積極向上；對C層學生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹，謙虛，更加努力拼搏。

二、分層教學的體會

分層教學是依據個體差異和因材施教提出的，是從“本本”向“人本”的轉變。分層教學改變了“學困生”始終處于落后、中等生永難名列前茅的狀況，從而增強了學生的自信心。各層次學生在適合自己的空間學習，使“學困生”走出低谷，看到希望，中等生不再滿足及格，積極進取，優等生勇于競爭，施展才華，促進了全體學生的發展。由于人人受教育，人人有進步，人人能成才，自己讓所有學生在輕松愉快中學到知識，發展特長，提高素質。分層次教學這種教學方法符合學生的學習心理，學生獲得了成功與自信。但要注意的是高一剛實施分層教學時一定要做好學生的思想動員工作，消除他們由于分層、分班而產生的自卑心理。經過幾年的努力，分層次教學效果明顯，并取得了較好的成績。