篇章結構分析與英語閱讀教學

〔關鍵詞〕 篇章結構分析；英語；閱讀教學

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（B）—0040—01

一、篇章結構分析的重要性和必要性

語言并不存在于一連串動詞或句子中，而存在于聯系著的語篇中，只有在上下文中，在整個語篇中，單詞和句子才能產生交際價值。作者在構思文章時，是通過詞與詞、句與句的粘合向讀者傳達整體思想的。因此，讀者在閱讀文章時就不能把注意力僅僅停留在詞語、句子的理解水平上，而應當從文章總體角度出發，以語篇為基本單位，立足于篇章全局，對文章的內容和語句進行分析、理解和概括。

二、如何進行篇章結構分析

1．從語篇的基本結構分析。任何語篇都是按照一定的思維模式組織起來的，雖然每篇文章內容千變萬化，但文章結構都是有限的。通常來說，有四種篇章結構：議論文、敘述文、說明文、描述文。不同的語篇有不同的結構形式表示開頭、中間、結尾部分。比如，在敘述文中，故事開頭部分往往交代時間、地點等六要素，中間部分敘述故事的發展過程，結尾是給故事以結局或給人以啟示。在議論文中，開頭一般是提出問題，中間是對問題進行分析、論證，結尾是提出解決的方法。一旦確定了文章的結構，就可根據其結構預測文章內容，做到有效閱讀。對于有些內容比較復雜的文章，不容易一下找出文章結構時，老師可以設些簡單的問題提示學生。例如，故事的主人公是誰?故事發生地點在哪兒?等等。這樣，老師通過提問的方法引導學生找出篇章結構。

2．找出中心思想。確定了文章的結構之后，找出中心思想就比較容易些。教師在教學生如何找中心思想時，可以從以下兩個方面進行：一是用找主題句的方法；二是自下而上或自上而下的思維方法。《美國英語修辭》對主題句有這樣的論述：“英語段落的一個基本特征是：英語段落通常是以直線發展的，一個段落經常以主題句，即表達段落中心思想的句子作為開頭，而隨后的句子則是從各方面發展這一思想”。一般來說，每個語篇都有中心段落，每個段落應有中心句，找出中心句后，基本意思也就基本掌握，然后找出主題句的輔助部分，這樣使學生的思想與作者的構思同步。找出每個段落的中心句后，去掉輔助部分，將他們結合在一起，再結合其篇章結構，就是文章的中心思想。

自下而上的思維方法，是從文章的詞語、句子結構等方面入手，即從篇章結構的微觀方面入手，然后逐步分析句子、段落之間的關系，通過提出帶有啟發性和推斷性的問題，從而理解全文意思，找出中心思想。自上而下的思維方法則恰恰相反，它根據圖式理論，從宏觀角度出發，根據讀者原有知識信息，對整篇文章內容進行預測和假設，然后通過深層剖析并進行論證，最后確定假設文章的中心思想是正確的，從而找出了中心思想。

3．語篇的銜接手段分析。語篇的語義連貫關系是通過句內和句間的語義及邏輯上的銜接表現的。銜接是達成語篇、語義的手段之一，是語篇特征的重要內容。銜接手段可分為語法手段、詞匯手段、邏輯聯系。

①語法手段。語法手段包括：表示時間的關聯詞，如at that time，by the end of，during，when等；表示位置、方向、地點的關聯詞，如to，towards，along等；表示語義關系的照應詞，如人稱照應、指示照應和比較照應；為了避免重復，在語篇中采用替代和省略。這些手段能使原文連貫，同時也具有修辭效果。例如：

i)The teacher came in the classroom，he seemed very tired．(人稱照應)

ii)I do not like the clothes，please change the big one．(名詞替代)

iii)——Would you like to go to the park with me?

—Yes，I would like to．

②詞匯手段。詞匯手段是在語篇中重復同一個詞或使用同義詞、近義詞、反義詞來達到語句間以及上下文的連貫和銜接。

③邏輯聯系。邏輯聯系是指連詞如and，but，yet，than等在語篇中運用，通過連詞連接，被連接的語篇要素表示出補充、轉折、原因、時間等關系。例如：She likes the white dress，but I do not like it．在大多數語篇中，這三種手段不會單獨出現，而是相互配合交替出現，共同起著粘連語句的作用。