歷史教學中動態生成性問題的產生和利用

〔關鍵詞〕 問題；產生；利用

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（B）—0031—01

根據課改精神，課堂教學應該是開放的，在開放的課堂教學中，教師原定的教學設想和教學計劃，會不斷被打亂，教師是不能完全用現成的教案去上課的。面對學生提出的越來越多的動態生成性問題，教師應該積極應對。因為，教師在解決課堂生成性問題時，學生的能力得到了切實的培養，情感態度價值觀也得到了升華，這恰恰落實了課改的新理念。

那么，作為一名歷史教師，怎樣才能讓學生在課堂上動態生成一些問題呢?又如何把已經生成的問題加以引導和利用呢?下面就這兩方面的問題談談本人的看法。

學生動態生成性問題的產生要有一定的環境。

首先，教師要切實轉變角色。教師要牢固樹立“以學生為本”的思想，一切為了學生的發展去著想。要把自己變成學生學習的合作者、幫助者、引導者和促進者，改變以往教師的“語語霸權”地位，“我說了算”的一言堂形象，還課堂于學生，真正做到以學生為主體，以教師為主導。學生只有在這種寬松和諧的環境中，才能產生許多動態生成性問題。

其次，教師應重新定位課堂教學效率觀。傳統的課堂教學效率觀，是以學生知識的掌握程度來判斷的，而現在按課改新理念，教師就不能完全按知識掌握多少來判斷了。有時，也許一節課的知識目標未能完全完成，但在解決動態生成性問題時，學生的情感態度價值觀這一目標不僅達到而且有時還會超越，我認為這樣也是一節高效率的課。而知識目標本節課完成不了，下節課補上也未嘗不可。記得我在講“文天祥抗元”時，有位同學突然說：“文天祥看不到元朝統一中國的歷史趨勢，逆歷史潮流而動，不值得稱道！”針對這一問題，我未馬上做正面回答，而把問題交給學生去討論。經過討論，學生們達成了共識：文天祥寧死不屈，誓死抗元，表現了崇高的民族氣節，值得后人稱道。由于本節課討論時間較長，最后沒有完成教學任務，但是學生認同了民族氣節是可貴的，這也達到了歷史教學的至高境界。歷史教學中，情感態度價值觀應得到教師重視，情感態度價值觀教學是整個歷史教學的核心所在，這一目標能達到就應該算是高效率的課。

最后，課堂教學要有一定的自由度，要收放自如。傳統的歷史課堂教學，學生只能正襟危坐，被動接受教師的灌輸，在課堂上一切圍著教師轉，符合教師的思路就是正確的，否則就被視為異端，被遏制下去。學生思維無法放開，被約束得太嚴太死。要想讓學生思維活躍起來，現今的歷史課堂教學，教師就應該給學生一定的自由度。在課堂上，學生可以向教師挑戰，可以插話，討論問題時可以交頭接耳，竊竊私語，只有如此，學生才會有疑敢問，有話敢說。敢想敢問敢說的歷史課堂上，學生思維的火花才能不斷迸發出來，才能動態生成一些問題。

創造出了好的環境，學生動態生成性問題就能被開發出來。那么如何合理地加以引導和利用呢?

面對學生提出的眾多問題，教師要善于取舍。學生提出的問題，不是所有的都有價值，有價值的，可以選取；無價值的，可以舍棄。教師不能胡子眉毛一把抓，所有問題都回答，一來時間不允許，二來也沒必要，否則會沖淡教學，不利于教學目標的完成。如我在講“敦煌莫高窟”時，有同學問：第一窟是誰開的？這樣的問題就無需回答。那么如何取舍呢?一是有利于培養學生的思維能力；二是有利于培養學生的人文素養；三是有利于提升學生的情感態度和價值觀，只有取舍得當，才能有利于學生的發展。

課堂上，教師要善于利用學生的動態生成性的問題，以調動學生的積極性。課堂上，面對學生提出的無價值問題和刁鉆問題，教師即便不回答，也不要諷刺挖苦。教師選取了主要問題后，也不要包辦代替，要把問題交給學生去探究解決。最后通過師生平等對話，生生平等對話，得出結論。在平等對話過程中，教師要注意面向全體學生，尊重學生人格：學生回答正確時，要給予充分鼓勵；學生回答不正確時，也要找出合理成分加以肯定，即使有些問題學生回答是錯誤的，教師也要用平和的語言予以否定，切忌用過激語言。