走出傳統備課的誤區 把教案寫出新意來

〔關鍵詞〕 傳統備課；創新；策略

〔中圖分類號〕 G623

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（B）—00１６—01

新一輪課程改革，是我國教育的又一里程碑。毋庸置疑，課改對教師提出了更高的要求，從思想觀念到思維方式，從教學原則到教學方式，從備課到上課都要有一個轉變，在這諸多的轉變中教師首先遇到的就是備課上的轉變。下面筆者就近年來參與課改在備課上的感悟談談以下幾點。

一、從備“教學大綱”到備“課標要求”

傳統的備課首先是備“大綱”，大綱要求什么教師就備什么。而新課改情形下的備課則不然，課程標準不像大綱要求那樣嚴格、死板，它只提出一些基本的要求，具有很大的彈性。教師在備課時首先要考慮到這一點，諸如對教材的一些閱讀內容教師要考慮；讓學生實踐與自主探索的內容教師要考慮；開放性各種問題的處理，教師更應細加研究，細加分析。根據學生情況，教師要把握深淺程度，這樣才能體現出新教材的優勢。

二、從備學生的學情到備學生的探究活動

傳統備課中的備學生是要考慮到學生的學情，如哪些問題應該哪些學生回答，怎樣回答等等。而這些很不適應新課改的要求。教師備課時應從學生如何進行學習活動來考慮，而不是從施教角度來考慮，教服從于學，在備課時應盡可能地避免使用“了解”、“學會”、“懂得”……等內化性的詞語，因為這僅僅反映了教師施教的意圖，并沒有體現學生的參與情況，學生的活動情況在教案上應一目了然，多使用“讀、議、說、看、做、比……”等行為外顯的詞語。同時教師在備課時要充分估計學生課堂學習的需要，為學生提供一定的學習資料，其中包括：施教時向學生演示的教具；教材中沒有但學生學習有用的輔助資料；設計好化解難懂知識點的辦法；準備好拓展學生學習的深度與廣度的問題。這樣在備課中就淡化了“教”的意圖，卻強化了“學”的意圖，真正達到了備學生，服務于學生的目的。

三、從備教師的教法到備學生的學法

傳統備課時教師首先考慮的是如何教，如何把知識點給學生講清、講透，時間分配上側重教師的講解。而現在備課時教師首先要考慮的是學生的學法，是讓學生自主探究還是讓學生合作學習，是讓學生各抒己見還是讓學生分組討論，這就要求教師在備課時，要根據知識點的難易程度著重考慮。教師的教法不僅要符合學生的心理特點和課標要求，而且要靈活應用各種方法調動學生學習的積極性，克服教學過程的單一化。教師要多安排獨立學習和小組學習這類自主性強的教學活動形式，以提高學生參與學習的積極性，把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用，真正做到以學生為主體，變講堂為學堂，以便學生能得到合適的學習方法，在最短的時間內掌握知識。具體地說，就是要嚴格控制教師講解的時間，一節課教師講解不得多于三分之一，一方面教師要把有限的時間放在學生學習中的疑難處和需要強化的關鍵處，另一方面教師還得敢“甩”，“甩”掉無關緊要的環節，“甩”掉學生能夠自學就懂或討論后能理解的知識點的講解，把大量的時間讓給學生，達到學生自己能讀、能說、能做的目的。

四、從設計單一的作業到設計梯度性作業

舊的教學大綱對各章節的要求都有一定的規定，而新教材、新課標對各章節只有基本的要求，沒有上限的要求。換句話說，就是“下保底，上不封頂”。這就要求教師不僅要在授課過程中要注意這一點，還要在設計課堂練習或作業中注意這一點。在課堂教學中，由于受時空、學情等因素的限制，教師對某些知識的拓展不夠到位，或者說根本沒有時間來把課本上的某些知識進行拓展，只能保持“底線”的完成，但在設計作業時教師則盡可能地彌補教師設計作業時一般應有的基礎題、技能題和拓展思維題。教師根據平時學生的學習情況，也應把學生分成優、中、差三類來分別要求，全體學生都要完成基礎題，對技能題和拓展思維題教師應鼓勵學生完成，對一些優秀學生則要求其全部完成。這樣做不僅使全體同學能達到課標的基本要求，學困生在做作業時不感到吃力，還使優秀學生有事做，有展示其才華的空間。這也就是讓優生吃飽，中間生吃好，差生消化得了。

總之，我們要適應新課改的要求，就必須走出傳統備課的誤區，把教案寫出新意來，使新的課改理念，新的教學方法滲透到教學的每一個環節之中，使我們寫出的教案真正為課堂教學服務。