物理教學中的“拓展”

摘 要：物理教學中“拓展創新”是重要的一個環節，本文結合教學實踐，以貼近學生生活，符合學生認知特點，激發學生興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際為主題，做了初步的探索。

關鍵詞：物理教學；拓展；升華

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)6(S)-0050-3

物理教學中的拓展是促進學生自主學習探究、主動獲取知識的實踐，是打開學生知識面、開闊視野、培養學生創新思維和實踐能力必然途徑。

“拓展”教學旨在通過引導學生對所學內容進行延伸和拓展，并指導學生有目的、有計劃地進行探索，使學生以已有知識為基礎，結合自己的學習實踐和對未知領域的設想，構建知識網絡，積極開創知識的新內涵，從而增強創新意識，提高思維水平和創造能力。

1 “拓展”教學的目標

1.1 落實學生的主體地位，培養學生的擴充能力和創新意識，讓學生學會學習，學會創新。

1.2 改變偏重知識傳授的教學方式和被動接受知識的學習方式，以發揮學生學習的主動性和創造性、培養學上學習能力為前提，確立以“自主探究，知識拓展”為中心。

2 “拓展”教學的四個方面

2.1 教學內容的拓展

在教學中運用聯想想象法和發散思維、擴展思維的方式，可使教學中心由點及面，由課內向課外遷移拓展，增強教學的廣度。

2.2 學生視野的拓展

通過拓展資料，學生可以讀到不少與課文內容相關的課外讀物。如在《浮力》教學中，可以通過相關的古今中外關于浮力的資料來引導學生進入浮力的世界，思考浮力的實質，研究生活中出現的各種浮力現象，學生易于學生開闊眼界，獲取信息，充分了解外面世界的精彩。同時，課堂上聯想豐富的發言和討論，易于學生從交流中受到啟迪，受到鼓舞，從而進一步開闊視野，拓展思路。

2.3 學生對知識理解和運用的拓展

認真進行拓展閱讀，無疑會擴大學生的知識領域，把學生帶入一個知識的新天地。教學中的探究討論、質疑問難，利于學生學會多角度、多層面思考問題，從而舉一反三，觸類旁通，不斷發現知識的新內涵和新規律。

2.4 學生思維的拓展

學生以主人翁的姿態，以研究者的身份，主動地獲取知識，主動地發現問題，提出問題，解決問題，將會促使學生自己積極開動腦筋，認真思考，深入探究，大膽質疑，使思維得到訓練和發展；而比較法、聯想想象法及多角度思維、發散思維、換位思維、逆向思維等多種思維方式的運用，則會更好地促使學生活躍思維、拓展思維和培養能力：

3 “拓展”教學的原則

3.1 主體性原則

“拓展”教學所進行的一系列探究和拓展活動。全部是以學生為主體，因此，主體性是“拓展”教學的根本原則。教學中，必須樹立以學為本、以學生“拓展”活動為中心的主體觀。教師的主導地位通過學生主體地位的顯現表現出來。教師要高度重視對學生創新人格的培養，要引導學生以研究者的身份積極主動地進行探究學習和拓展閱讀，積極主動地獲取知識．并使知識轉化為能力；引導學生認真參與學習重點、難點的設計，并使之在研究討論中逐步落實；引導學生獨立思考，深入探索，真正成為學習的主人。

3.2 和諧性原則

“拓展”教學要求，師生關系民主、平等，教學氣氛和諧、融洽。教師以親切、自然、和藹的神態與學生進行交流，鼓勵學生動腦、動口、動手，有利于形成動態開放的教學過程和生動活潑的教學局面。

3.3 質疑性原則

質疑是創新人格特征的外在體現，是創造性思維的起始和發端，有質疑才會有創新。因此，要引導學生敢于用質疑的心理、挑剔的眼光，向課本挑戰，向名家權威挑戰；敢于別出心裁，提出自己的新思想，新觀點和新方法。

3.4 開放性原原則

基于“拓展”教學學生自主學習，知識拓展遷移的本質屬性，拓展式教學要形成開放性格局，增強教學的活力。教學內容注重開放性，適當補充課外資料，使內容向課外開放。

3.5 全面性原則

鑒于“拓展”教學以學為本，以學生活動為主體的主體性特點，“拓展”教學必須面向全體，注重全體學生創新精神的培養和發展。要保護每個學生的興趣特長，發展學生的個性，為學生提供充分自主學習的空間。

4 “拓展”教學的幾種設計

4.1 在游戲中拓深思維

中學生好奇、好勝、好動，精心設計的小游戲能夠誘發學生深思，自主的運用所學的知識去多角度思維，教師應充分加以利用。如在《重力》一節的教學中，我們設計了這樣一個小游戲：先比比看誰單腿站的時間長，站的好。接著提出身體一側緊貼墻壁，這側的腳也緊貼墻，有墻的幫忙，誰能站得更好。學生們躍躍欲試，出乎意料的是這樣竟然一秒種也站不了。有點不服的心理促使學生展開激烈爭論，將難以理解的重心問題、重力方向問題和還未研究的平衡問題綜合在一起，又在一起邊體驗邊思考，終于明白了，不靠墻，單腿站立可以通過體姿的調整來調整重心，使其落在支撐腳上，而從腳到肩一側全貼墻上，重心無法落在支撐腳上，通過游戲體驗，縱深探討，使重力知識得到了拓展和升華。

4.2 在課外制作中拓展應用

課外制作會促進學生將所學知識應用于實踐，同時培養學生創新發明能力的一種有效方法。在《大氣的壓強》教學中，我們設計了一種“滴水之恩，涌泉相報”的小制作，想辦法應用大氣壓的知識設計一種水杯，只要滴入少許水，就能流出很多水來。這種挑戰激發了學生的學習興趣和對生活的熱愛之情。通過對生活中有關大氣壓強現象的分析與應用，發展學生的發散思維能力和解決實際問題能力。

4.3 在課題研究中拓展升華

設計研究性作業。從課本的內容出發進行設計，讓研究體驗性作業成為整個教學中的重要組成部分，成為課堂教學的補充和延伸。

設計應盡量聯系生活，提高研究性和創新性，并在方法上給學生以具體的幫助。如在《蒸發》的教學中，可設計《探討盆栽花卉中的物理問題》，研究內容要求：（1）探討如何減慢盆花水分的蒸發，（2）用巧妙的方法給花澆水利用學習的物理知識來分析討論了有關盆花的減小蒸發和澆水問題，得出了很多有趣又適用的方法。同學們思維活躍，設計出很多好的方案。又如在《自行中的力學問題》設計指導中，筆者和學生討論同意：劃分小組，制定子課題：（1）杠桿問題；（2）壓強問題；（3）摩擦問題；

（4）運動問題等。在課題研究中，學生不僅提高了協作精神，完成了理論和實踐相結合，同時還提出很多新奇的設想，使科學精神和創新精神得到升華。

4.4 利用信息網絡資源拓展延伸

利用信息技術，結合教材內容將課內知識向課外知識延伸，可以拓寬學生對所學知識的理解，培養學生思維的能力。如《液體的壓強》教學中，調動學生對“深水炸彈”進行研究，從網絡資源中主動搜尋自己想要的知識，將物理知識拓伸到自己不太熟悉的軍事領域。

物理教學中拓展內容的廣闊性，方法與結果的多樣性，問題的趣味性，挑戰性和可研究性，將有力地促進學生形成科學的物理思想和創新精神。

參考文獻

雷洪.《新課程物理的創新教學》［M］東北師范大學出版社.2002年

(欄目編輯陳 潔)