回歸教師責任的本源還給學生自由呼吸的天地

摘要：正確把握新課程背景下高考命題趨勢，調整復習思路，走出“題海”誤區，構建鮮活生動的復習課堂。

關鍵詞：復習的目標；復習的任務；復習的策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148(2007)10(S)-0013-3

高三物理總復習，是高中物理教學的重要組成部分，也是提升學生能力、高考備考的重要時段，倍受廣大師生乃至社會的高度關注。

隨著課程改革的不斷推進，高考改革也加快了前進的腳步。通過解讀今年各地高考試題，我們明顯地感受到“變”和“新”成了不少省（市）試題的突出特點，命題者們獨具匠心，大膽探索，改變常規的命題思路，通過變換問題情景，變換設問角度，向學生呈現新情景、新信息、新問題，要求學生具備對實際問題的探究意識，能用發現的眼光對題目的物理事實和條件進行審視，并用所學知識獨立地進行分析和推斷，注意考查學生對知識進行重組、遷移和變通等思維要素，強調學生的思維品質和應用意識。在這樣的命題背景下，在高三復習中奉行“題海”為法寶，過分信賴“熟能生巧”，把學習這一心智技能為主的腦力活干成了以機械性重復的體力活，在現今的高考中將難以奏效。正如科學家貝爾納說過：“構成我們學習最大障礙不是未知的東西，而是已知的東西”。這也啟示我們應該擺脫過多條條款款的局限性，打破思維定勢，敢于探索、發現問題。

面對新課程背景下的高考，我們的高三物理總復習教學的出路在哪里？教師的主要職責是什么？如何實現高三物理總復習的高效而低耗？是很值得探討的重要課題。跳出“題海”之苦，探尋鮮活、有效的復習新思路是當務之急，帶著這樣的問題，筆者作了一點膚淺的思考，跟同行們作如下的探討。

1調整方向，有所不為才會有所為

筆者近期對2007年各省（市）高考試題作了初步分析，我體會到高考命題確實體現了“重基本，出活題，考能力”的命題思路。因此，在復習內容的取舍和復習目標的制定上都要關注這一命題特點，要從過去靠“量”的占有轉向“質”突破，改變在知識上求深、求繁、求難，反復強化訓練的復習套路，把練習的量切實減下來，要安下心來，引導學生去細細琢磨研究物理的基本思想方法，通過對具體問題尤其是“原始性問題”的分析討論和解答中深刻的理解知識、感悟方法，養成探究意識，形成分析和解決問題的能力，盡可能引導學生能用研究的眼光、發散性思維對現存問題的再創造、再構建、再琢磨，以提高學生基本的物理科學素養、獨立思考習慣和學科基本能力等為復習的標桿。比如在組織萬有引力的復習中，可以以衛星的發射、回收、定軌與變軌運行等實際問題為基本線索，以牛頓運動定律、圓周運動知識和動量能量關系等為“問題解決工具”，采取低起點、緩坡度，逐步拓展延伸，通過遞進式設疑、發散式設疑、比較式設疑……在情景的變換或設問角度的改變中，讓不同層次的學生各有所獲。通過問題的解決，實現知識的深化理解，應用中感悟方法，形成內在清晰的認知圖式，并養成具體問題具體分析的良好習慣，從而提高學生思維品質和分析解決問題的能力。當然，復習目標的達成不是一步到位，復習中始終應堅持以學生的現有起點為出發點，通過各個復習階段的有序推進，分項落實，分層建構，分步實施，不斷積累，逐步靠近復習的目標要求，功到自然成。

2扣準目標，讓復習過程始終心中有綱

高三總復習是一個復雜的系統工程，在這個階段到底要干些什么？筆者認為主要是做好兩件事：一是站在整個高中物理的高度幫助學生建構完備的“知識系統”；二是按照高考考綱要求，進一步提升學生應對考綱要求的關鍵能力。

何為知識系統？筆者認為知識系統包含知識點、知識鏈和知識體三方面。要讓學生形成清晰而完備的知識系統，首先，知識點要清楚，不留知識盲點，包括知識的引入背景、形成和發展過程、物理涵義及數學表達等；其次，在“點”的基礎上要形成知識鏈，即理清知識發展線索、形成有相互聯系的邏輯結構；其三，在 “點”和“鏈”的基礎上還要將知識融入情景，通過對典型情景的討論和辯析中，進一步理解知識、領悟其中的物理思想方法，形成知識體。知識體的形成，便為學生架起了由知識通往能力的橋梁。

對高考考綱能力要求的理解如何具體化？我們不妨對問題作逆向思考，從問題的起點回到原點：我們的學生在解決一個具體物理問題時需要什么樣的心智行為？通過反復觀察，我們發現在解決一個具體物理問題時，需要快速地讀取信息，將圖文條件轉化成物理情景；需要快速地分析對象所處的環境和過程特征；需要快速地從自己的“知識庫”中提取相關知識進行判斷、定性與定量表達和邏輯推斷。因此，在高三應著力提升的關鍵能力是：對物理概念、規律的深入理解能力；物理情景、狀態和過程的細致分析能力；對實際問題轉化為物理問題的建模能力；以及對物理狀態、過程特征和空間數量關系的定量表達與推斷能力。其中理解能力是基礎，分析能力是核心，建模能力是關鍵，定量表達能力是保障。理解能力的培養，就是要讓學生弄清概念規律的來龍去脈、形成過程、物理涵義和相互聯系與區別；分析能力的培養，著重是要讓學生養成良好的思維習慣，解答物理問題，就應該養成先必須建立清晰的物理情景，正確選取研究對象，冷靜審視對象所處的物理環境，細心分析其邊界條件下的受力情況和運動過程，這種分析處理問題的良好習慣和行為的不斷積累，就形成學生分析解決問題的能力。近年來，高考物理命題越來越強調理論聯系實際，突出知識在解決實際問題中的應用，題目涉及的情景常常不是一個純化的物理問題，而是一個生活化的準真實的情景，這就要求學生在解答時首先要有探究問題的意識，能夠對所學知識進行重組、變通和遷移，需要學生能將實際問題轉化為物理條件，建立起相應的物理模型，并通過進一步分析，明辯所呈現問題的物理本質特征，對物理過程中物理量之間制約關系和空間數量關系的定量表達與邏輯推斷，必要時，還需用圖像去反映物理過程或識別圖像反映的物理意義。所以，培養學生建模能力和用數學知識處理物理問題的能力是至關重要。

3協調關系，構建鮮活生動的復習課堂

為使復習工作高效而低耗，關鍵在復習過程的優化，而正確處理好以下幾個關系，是優化復習過程的關鍵。

（1）課本與資料的關系。課本和教輔資料是復習教學優勢互補的兩種資源，物理課本的復習價值，主要體現在知識的形成過程、基本物理思想方法的滲透和重要規律和核心觀點的精辟論斷上。尤其是教材上一些小實驗、閱讀材料和具有挑戰性的思考問題，這些是不可多得的復習資源，千萬別束之高閣。在復習中通過再創造，將教材呈現的原始性問題或現象，設計成學生探討研究的小課題，在教師的引導下，站在整個高中物理知識的大背景下進行設疑和討論，將復習過程變成師生一道發現問題、研究問題和解決問題的過程。而復習資料的優勢則體現在對知識的系統歸納梳理以及解題技能的訓練上。資料好比藥房的中藥鋪，多而全，教師應根據學情辨證處方，靈活取舍，“題海無邊，回頭是岸”，不能完全依賴資料按部就班的大講苦練。否則，就會成為資料的仆人，嚴重影響復習效益。

（2）整體與局部的關系。新課教學常常是條塊分離，這種狹榨的視野是只見樹木，不見森林，很難讓學生看到解決問題的整個系統。復習就不能停留在知識點狀的落實上，不是說不要進行具體的分項落實，而是要在形成整體設計的前提下，開展局部的、點上的落實，各部分知識的復習又必須鏈接到整個知識體系中去，達到整體與各部分相互依存，彼此關照，注意跨板塊知識間的融合。比如力學的復習，應引導學生站在“力和運動的關系”的主干線上，在組織各部分復習中，老師應引導學生理清一個基本線索：物體的運動過程特點誰來定？（受力情況和初始狀態）高中物理典型的運動模型有哪些？［（類）平拋運動、圓周運動、勻速直線運動、勻變速直線運動、簡諧運動……等］它們的受力特征分別是什么？你能列舉對應的典型物理情景嗎？處理這些典型物理過程的基本規律有哪些？（三條主線：力的瞬時作用效應——牛頓運動定律；力的空間積累效應--能量；力的時間積累效應——沖量與動量）。在組織學生各部分的復習中，始終站在這樣一個大背景和主線索下進行，引導學生對這些基本問題進行必要的梳理，這樣就有了復習的“大局觀”，復習便有了“主腦”，也有“紅線”，學生才能形成清晰的知識脈略，并站在學科主干知識和主干思想方法的至高點上俯視各個部分，達到厚書讀薄，也才有可能出現高屋建瓴。

（3）講與練的關系。學生在學習中獲得的智慧是在把知識應用于實踐并創造性的解決問題的過程中生成的。復習階段老師要講什么、怎么講、講到什么程度，學生練什么、怎么練、練到什么程度，是復習教學運思的基本問題。高考是以能力為主線，著力考查學生的創新意識和實踐能力，對獨立分析能力和變通遷移能力要求較高。在復習教學中要改變那種“知識羅列+例題講解+模仿套用”的復習教學模式，盡可能用“問題”貫穿復習的全過程。立足整體，以全局的眼光，審視本單元的核心知識和基本思想方法，用寬廣的觸角從教材中、從學生熟習的生活中以、從社會熱點中及在課外閱讀中尋找典型的情景素材，用研究的眼光、發散性思考，從物理的角度對問題進行篩選，構建有效性問題，讓問題成為復習課題的中心，以問題的形式展現要復習探討的內容，將知識與典型的物理情景融合，在設疑導引和問題解決中，讓學生自主建構起本單元的知識與方法系統，形成整體的認知結構，領悟本單元基本的物理思想與方法。比如，在復習簡諧振動時，可提供實物演示展現物理情景如圖1，并設置以下層次遞進的問題：

①用恒力F作用在木塊B上，在彈簧被壓縮的過程中，木塊受力情況怎樣？做什么運動？能量是怎么轉化的？（水平面光滑）

②當彈簧被壓縮到最短時撤去作用在木塊上的恒力，木塊將作什么運動？為什么？若平面不光滑，并知道木塊與桌面的摩擦系數，你能提出哪些問題？

③若將木塊換成帶正電的滑塊，整個裝置處在水平向右的勻強電場中，滑塊在運動過程中受力情況怎樣？做什么運動？能量是怎么轉化的？這與將木塊用彈簧豎直懸掛比較，有何異同？（水平面光滑）

以真實而典型的物理情景為載體，以培養學生問題意識、分析和解決實際問題的能力為基本出發點，通過聯想、比較、前后知識的融合、方法的變通和遷移，對一些基本物理問題進行討論，教師真正扮演好自己的角色--創設情景，恰當引導、微小點拔，讓學生跳出機械的解題訓練，構建鮮活生動的復習課堂，回歸教師責任的本原。

不可否認，復習過程中老師的講與評也是至關重要的。老師的講應側重思路與方法，盡可能把自己思考問題的思路呈現給學生，并用商量、探討的方式與學生交流，物理方法的掌握貴在自覺的運用，主要靠滲透，靠學生養成良好的思維習慣來達到的，絕不能把方法異化為知識給學生灌輸，老師歸納的解題秘訣、法寶是老師長期解題與思考后的體驗，學生若沒有親歷這樣的體驗過程，這些所謂的“法寶”只能是抽象的條文，對學生沒有多大意義，學生的解決問題的能力是在不斷的發現問題和探索問題和解決問題的過程中“磨”出來的，“悟”出來的。這個“磨”與“悟”就包含著親身體驗、感悟、反思和內化的過程。千萬別擠占和壓縮了學生必須的經歷和自主思考過程，一定要讓學生親身體驗后，再引導學生進行歸納提煉。老師要把工夫花在情景的創設，將知識融入情景，情景隱含問題，構建有效性問題，將“知識串”變成“問題串”，用問題啟發學生思考的方向，用問題激活學生的思維，用問題幫助學生建構領悟知識的真蒂，用問題對教與學進行及時診斷與反饋， ……講要切中學生的問題和困惑，避免盲人騎瞎馬。學生練習的內容盡可能少而精，多做不如精做，資料上的題老師盡可能先做，進行嚴格的篩選、重組、分層配置后再布置學生練習，提倡“教師下海，學生上岸”，多留給學生自主思考的空間，確保學生能夠靜下心來，認真地思考一些基本問題，尤其要反思自己的錯誤，教學中我們不要怕學生犯錯誤，學生在學習中如果不經常犯錯誤，就難有進步，關鍵是要引導學生細細追尋自己的錯因，剖析錯誤思想的來龍去脈，找準自己的“病根”，及時進行補救，尋找錯誤背后隱含的復習價值，錯誤成為復習中重要的資源，變成學生成長過程中的階梯。

(欄目編輯趙保鋼)