對物理老師在探究性教學中存在的困惑而引發的思考

摘要：隨著課程改革的逐步深入，探究性教學逐漸受到大家的關注，但是從課改實驗區老師的反饋發現，他們對實施探究教學中仍存在一些困惑。本文以這些困惑出發，對如何理解科學探究，以及在探究中應注意的普遍存在的問題作了系統的討論。

關鍵詞：物理老師；困惑；探究教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148(2007)10(S)-0017-2

探究性教學是20世紀60年代提出來的。其核心是使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，培養科學探究能力。探究教學的形式是多種多樣的。美國40年的科學教育實踐表明，探究教學有著明顯的優勢，但推廣起來困難重重。近年來隨著我國中小學課程改革的推進，探究性教學的成效在部分課改實驗區已經初見端倪，但是老師在實施探究教學中仍然存在很多困惑，本文從這些困惑出發，對如何理解科學探究以及在探究教學中應該注意哪些問題作一些討論，希望對老師的教學有所啟發。

1物理老師在探究性教學中存在的困惑

筆者在新思考物理課程網友群（23681579）與中學老師進行交流時，有些老師談到雖然課程標準明確指提了教學的三維目標，而且針對探究教學的每一個步驟也提出了相應的要求，但是探究教學的目標在具體的探究課題中并不明確，比如是不是探究的七個要素都要照顧到？遇到具體的教學內容到底該怎樣確定具體的探究目標？還有老師問到哪些具體的探究教學內容可以對應訓練學生哪些能力？另外一些老師還提到科學探究對提高學生的科學素養，以及活躍課堂氣氛有幫助，但是，在實施探究過程中卻發現可以創設情境的資料太少了？有時探究了，卻發現課上該講的習題及該解釋的概念等沒時間了。［1］

通過總結上面老師提出的一些問題，可以將目前物理老師在探究行教學中存在的困惑歸納為以下幾點：第一，對探究課的教學目標的困惑。老師對這一點模糊了就容易使探究教學拘泥于形式，通常出現的情況就是為了照顧到方方面面，老師一般就按照探究過程的七個要素，機械地涉及教學活動，然后組織學生按部就班地實踐或體驗探究過程的每一步，但是通過這樣的“探究”活動，學生最多只能機械地了解科學過程的七個要素，練習一些科學研究的方法和技能，卻不能真正認識科學過程的復雜性和科學探究本質，更不要說在批判性思維能力和創新精神方面得到真正發展了。這種方法貌似“探究”，但與傳統的“烹飪手冊式”的實驗活動沒有本質的區別，仍然擺脫不了“灌輸”的框架。［2］第二，對探究教學資源的困惑。老師缺乏搜尋探究問題的技巧，也沒有相應的經驗積累的借鑒。因此往往對探究的問題找不準，其結果就很難將學生引入到探究的氛圍中來，學生沒有教師的引導下，就會出現提出的問題漫無邊際，不切重點，與探究教學的目標相去甚遠，老師也會感覺自己力不從心。第三，對探究時間的困惑。受到高考“指揮棒”的影響，很多老師都認為存在這樣一個問題，就是探究教學與應試產生了矛盾。要探究就要花費時間提問，設計，討論等等，要參加高考就不得不多練習一些題目。帶著這些困惑老師只能是“穿新鞋走老路”，為了小孩的前途或者種種原因的限制，不得不犧牲一些探究的時間來搞習題。

2如何正確理解科學探究

老師產生這些困惑的原因首先是他們對探究教學的理解不到位。那什么是科學探究呢？科學探究指的是科學家們

用以研究自然界，并基于這種研究獲得證據，提出的種種解釋的多種不同途徑。這樣一個活動過程，我們就稱之為是科學探究。科學探究在教學上指的是學生用以獲得知識，領悟科學的思想，領悟科學家們研究自然規律所用的那些方法，而進行的種種學習活動。［3］它包含了開展探究活動所需要的那些能力，同時也包含了對探究本身的理解，這對學生來來講是影響其終生的。一旦有了對探究本身的理解，那么他在以后遇到新的問題的時候，就情不禁地會用這樣的一種思維方式去解決新問題。因此說，科學探究是一種能夠喚醒學生的無知的意識，能夠促進孩子的思維的發展，并且讓他積極地投入到這種研究學習活動中的一種有效的方法。但是，老師們還應該明確，學生的探究活動跟科學家的探究活動是不同的。它的不同在于課堂的探究需要教師的引導，需要在教師的引導下，能使學生對那些不太清楚的有疑問的地方，逐步明晰。其實他所經歷的那幾個過程，跟科學家們在研究自然界規律中，要經歷的那些過程是一樣的。

3探究教學中應該注意的幾個問題

3.1明確探究教學的目標

首先，探究教學的目標依然要從課程的三維目標，即：知識與技能，過程與方法以及情感態度與價值觀來入手。其次我們要明確《課標》中對科學探究提出的具體要求。［4］比如在“提出問題”這一環節，要求學生能夠發現與物理學有關的問題，并且能夠從物理學的角度較明確地表述這些問題，以及認識發現問題和提出問題的能力……但是，老師要明確探究的七個要素在一個探究活動中并不一定全部要涉及到。而是要有所側重，根據探究的內容以及學生的特點來選擇這堂課究竟該培養學生哪方面的能力。比如“研究彈簧振子的振動周期”這節課著重要在探究的過程中“培養學生動手能力和處理實驗數據的能力”，而“力的合成”的學習目標可以是通過探究“了解等效代替的科學方法，培養科學精神”等等。

3.2善于選擇探究的問題

探究性學習中關鍵的一步是要善于發現探究的問題，下面列舉幾個探究問題的來源。［5］第一，可以將課堂上的一些驗證性實驗改成探究性實驗，例如“驗證牛頓第二定律”“驗證機械能守恒”等這些重要的實驗，可以要求學生自己選擇實驗器材，制定實驗步驟，實施實驗方案，處理數據從而得出結論，使學生從中領略科學探索的艱辛與樂趣。第二，可以在課外自制實驗教具和科技制作中進行探究學習，比如在學習失重和超重時自制一些失重，超重演示器，也可以根據物理原理自制簡單的趣味性實驗玩具，如能在軌道上滾動的方輪，能在水中燃燒的蠟燭等等，通過這些活動可以自然地將科學探究的一系列要求滲透到其中，學生的探究能力得到的培養。第三，還可以通過解決日常生活中的一些實際問題進行探究性學習，比如如何改進運動鞋的透氣功能；菜刀山的物理問題；騎自行車時人的功率的測算；跳高中跳躍高度與助跑的關系；足球運動中的弧線球等運動中的物理問題等等，這些問題都是可以用來做探究活動的很好的問題，因為它們可以拉近物理與生活的聯系，讓學生感到學習物理的樂趣，激發他們的學習興趣。最后一點是，可以模擬物理學史中一些重大發現的過程進行探究性學習。比如在學習閉合電路的歐姆定律時，可以提示學生去思考前人如何在沒有電壓表，電流表，甚至連電阻這一概念也尚未建立起來的條件下進行研究這一問題等等。因為物理學史中蘊含著很多人類在發現自然規律過程中表現出來的科學思想和科學方法，學生在進行問題研究過程中如果能夠結合課本上的定理、定律，用溯源的方法追尋科學家的足跡，那么必然能夠在這一過程中獲得對科學知識以及科學方法的啟示。

3.3注意把握引導與學生自主之間的度

目前存在這么幾種情況就是教師缺乏有效的指導，導致學生提出的問題漫無邊際，以至于探究不切中心問題；還有一種傾向，教師引導過度，學生沒有思考的空間，幾乎提不出問題，完全散失了自主。因此，教師在引導學生進行探究的時候切記要精心設計探究的問題。提出問題的難度不能與學生的實際能力脫節，最好是能夠對學生有所啟示，進而讓其根據自己的理解提出新的問題。另外還要幫助學生認識所研究問題的合理性，引導他們制定研究的方案與所用的方法，還要指導他們收集材料并提煉出核心的觀點，對所研究的問題進行客觀的評價等等。當然，老師對于這些工作都要注意不能一攬代包，一定是在指導的前提下讓學生自己去動手。

3.4處理好探究教學與應試的關系

事實上探究教學與應試并不是矛盾，應試并不定要做很多的練習，關鍵是讓學生能夠掌握知識的本質，這樣才能舉一反三，而恰恰科學探究其中重要的一個方面就是期望能夠通過這種活動讓學生知道知識的來龍去脈，并能用這些知識解決生活中的一些實際問題，從而能夠學以致用。因此，一個好的探究指導老師并不應該抵觸應試，而應著力通過這些活動培養出具有綜合科學素養的學生來。

參考文獻：

［1］新思考物理課程網友群23681579

［2］李華.探究式科學教學的本質特征及問題探討.課程#8226;教材#8226;教法，2003.4

［3］柴西琴.對探究教學的認識與思考.課程#8226;教材#8226;教法，2001.8

［4］中華人民共和國教育部制訂.普通高中物理課程標準.人民教育出版社，2003.4

［5］鄭桂華 總主編，劉瑩等編著.物理探究性學習教學案例.浙江教育出版社，2004.4

(欄目編輯趙保鋼)