利用ＥＰＡ網站資源進行“酸雨”教學的實踐與思考

摘要：選擇“酸雨”這一課題，利用美國環境保護署(U.S Environmental Protection Agency)的學習資源，采用課堂教學與課外活動結合的方式，引導學生探索知識，學會協作學習。

關鍵詞：EPA；酸雨

文章編號：1005－6629(2007)07－0035－02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

EPA網站作為美國環境保護署的官方網站，內容豐富。在網站的導航處有14個大的欄目。其中，Educational Resources(教學資源)和For Kids(兒童環保俱樂部)是很有特色的兩個欄目。尤其是For Kids這個欄目完全是與其它欄目截然不同的兒童風格，用相當醒目的漂亮的圖文吸引孩子們瀏覽，并提供了豐富的適合青少年學習的內容。

在http://www.epa.gov/airmarkets/acidrain/網頁上，酸雨的教學資源共有：

Acid Rain Home(主頁)

What is Acid Rain?(什么是酸雨)

Where You Live(你的所在地區)

Measuring Acid Rain(測量酸雨)

Effects of Acid Rain(酸雨的影響)

Reducing Acid Rain(防止酸雨)

Educational Resources(教學資源)

Related Links(友情鏈接)

Glossary(專業術語)

For Students(學生網站)

在“教學資源”欄目中，有兩個子欄目“Learning Activities(學習活動)”和“Science Experiments(科學實驗)”。

在學習活動中，提出了有關酸雨的豐富多彩的社會實踐活動的建議。

在科學實驗中， 首先提供了“如何用pH試紙測量pH值”、 “實驗室的安全事項”、 “如何觀察實驗結果”等實驗操作要點。接下來提供了9個實驗:

Experiment 1--Measuring pH(測量pH值)

Experiment 2--Determining pH of Common Substances(決定pH值的一般物質)

Experiment 3--Making a Natural pH Indicator(制作天然的酸堿指示劑)

Experiment 4--Measuring the pH of Natural Water(測量自然界中水的pH值)

Experiment 5--Measuring Soil pH(測量土壤的pH值)

Experiment 6--Soil Buffering(測量土壤對酸雨的緩沖能力)

Experiment 7--Observing the Influence of Acid Rain on Plant Growth(觀察酸雨對植物生長的影響)

Experiment 8--Observing Buffers in lakes， Ponds， and Streams(觀察湖泊、池塘和小溪對酸雨的緩沖影響)

Experiment 9--Looking at Acid Effects on Metals(酸雨對金屬的影響)

教學設計思路

酸雨近年來已成為危害我國環境的重要因素，是化學教學的熱點之一。所以引導學生利用互聯網的學習資源，改變學習方式，積極進行化學實驗，開展與酸雨相關的社會實踐活動。

考慮到課堂教學時間有限，所以安排學生大部分學習活動在課外進行。只利用課堂時間進行作品展示和相互交流評價。

教學實施過程

(1)學生在學校計算機房瀏覽EPA網站酸雨教學資源相關內容。教師引導學生翻譯并學習實驗操作要點，尤其是強調了實驗安全要點。

(2)高一(5)班45名學生自由組合，分成了9個小組，按各自興趣，并相互協商后，每個小組承擔一個實驗和一個社會實踐活動。學生最感興趣的是實驗7，其次是實驗9。

(3)教師為條件不足的學生打印了相關的網頁資料。每個小組在小組長的安排下，利用課外時間開始翻譯資料，擬定化學實驗和社會實踐方案。

(4)教師在檢查各小組的翻譯資料和擬定方案后，批準學生開始實驗，有的是家庭實驗，有的要在學校實驗室進行實驗。在學校實驗室進行實驗時，為了安全，教師均在場指導。同時，學生利用“五一”長假的時間，進行了相關的社會實踐活動，撰寫了社會實踐報告。

(5)各小組相繼完成任務后，教師組織各小組在課堂教學時間展示成果，并相互進行評價，學生及教師投票評定了各小組作品的獎次。所有作品在學校櫥窗展出。學生制作了有關酸雨的宣傳展板在學校向同學們宣傳環保知識。最優秀的作品代表學校參加了武漢市的特色活動“創新素質實踐行”。在經過激烈競爭后，被專家評為二等獎。

教學后的評價與反思

本節課的教學，突破了傳統化學教學“二氧化硫對空氣的污染和防止污染”的教學模式。以“全球性環境問題——酸雨”為切入點，充分利用學生很少接觸到的英文自然科學教學資源，創設了一種全新的學習方式。通過這種布魯納所提出的“發現式”的學習方式，進行自主學習、合作學習，并將作品進行全班交流展示，全校展示，在學校進行有關酸雨的環保宣傳。很好地主動地將學科知識結合在社會熱點問題中。學生進行化學實驗，進行社會實踐活動，大大地激發了學生學習化學的熱情，提高了學生的實驗基本技能，培養了學生進行社會實踐的能力。尤其是因為要利用英文的化學學習資源，學生自然認識到學好了英文，就能夠獲取到更多的有價值的資源，間接促進了學生的英語學習。學生對這種學習方式表現出很大的興趣。各小組的作品展示非常出色。學生在自己的作品中加入了用數碼相機拍下的像片，有一個小組甚至在課堂上展示了進行社會實踐活動時用DV拍下的視頻。課堂氣氛非?；钴S。激發了學生學習化學的興趣，大家熱情高漲，取得了很好的學習效果。

用這種方式進行化學教學，具有傳統的“粉筆＋黑板”的教學方式無法比擬的優勢。但在教學的過程中，也有一些值得反思的地方：

(1)利用英文網站學習資源，要求學生要有較好的英文基礎。雖然這次利用的英文教學資源的對象是中小學生，化學專業詞語量不大，難度也不大，但一些學生的英文水平較低，在翻譯的過程中很吃力，直接影響了學習熱情。

(2)利用英文網站學習資源，對教師提出了較高要求。因此，教師應該不斷加強學習，促進教師專業化水平的提高。

(3)因為地域、文化傳統、教學條件等方面的差異，部分資源在利用的過程中，出現了“水土不服”的情況。例如：a.實驗中有時要求用“garden soil pH testing kit(土壤pH值測試裝置)”，實際上在我國中學階段根本不用這種裝置，學生對其很陌生。b.在Experiment 7--Observing the Influence of Acid Rain on Plant Growth(觀察酸雨對植物生長的影響)這個實驗中，出現了philodendron(喜林芋)、begonia(秋海棠)這樣的在學生較少接觸到的植物。在Experiment 3--Making a Natural pH Indicator(制作天然的酸堿指示劑)這個實驗中，出現了red cabbage(紅卷心菜)，因為不知此為何物，學生的實驗一度陷入困境。后來，該生上網找到這種卷心菜的圖片，打印下來后去菜市場、超市尋找，后來發現，就是本地人俗稱的“紫包菜”。

針對這種情況，教師應及時加強指導，多關注學生的活動進程。幫助學生及時修改實驗方案。使其“本土化”。

參考文獻：

[1]化學課程標準研制組.化學課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[2]美國環境保護署網站：www.epa.gov.

[3]劉廣宏.“酸雨”教學的實踐與思考[J].化學教學，2005(12)：12-34.