初中化學教學中培養學生自主學習的有效策略的探討

摘要：論述了在初中化學教學中培養學生自主學習的三種有效教學策略，即建立積極和諧的課堂環境，尊重和促進學生的個性發展；激發學生學習動機和興趣；轉變學生的學習方式，倡導老師的教學要真正成為能夠促進學生進步和發展的有效教學。

關鍵詞：自主學習；有效教學；策略

文章編號：1005－6629(2007)07－0029－03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學，使學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學應具備以下四個特點：(1)教學活動能吸引學生積極參與，并使其從中獲得成功和發展，(2)教學內容與學生的生活和經驗密切關聯，適應現代生活和科技發展要求：獲取為終身學習所必備的基礎知識和技能；(3)教學方式是符合認知規律，易于學生理解，能促進學生潛能充分發揮的；(4)教學效果是高效益、低消耗，學生身心和諧發展，素質全面提高的。

自主學習就是指在老師的指導下[1]， 學生根據自己的學習基礎和學習特點，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習策略、學習場所以及學習所需要的學習材料，以實現自覺主動學習的學習理論和學習模式。自主學習一旦成為學生的學習方法與學習能力，將使學生在正規的學校教育中受益匪淺，也將為其終身學習奠定良好的基礎。

正因為如此，我們化學教師，應充分發揮化學的學科優勢，努力營造最優化的自主學習發展環境，激發學生學習的主動性和創新意識，激勵和鞭策每一個學生自覺主動地學習，向著更好的方向發展。下面是筆者的一些做法。

1建立積極和諧的課堂環境，尊重和促進學生的個性發展，是促進學生自主學習的必要條件

課堂教學過程實際上是在一定情境下，師生之間以飽的情緒進行交流，使學生饒有興趣、愉快地學習，自覺主動地習得知識、提高能力的過程。“感人心者，莫先乎情”。教師的教態親切自然，莊重而不矯飾，謙和而不傲慢，積極營造親切、和睦、關愛、融洽的課堂氣氛，努力使得學生的心態輕松愉快，思維活躍敏捷，感知靈敏快捷。這種師生互尊，情感共鳴，必將推動學生學習的自覺性、主動性。

平時化學教學中，我都盡力地去營造民主、開放、靈活的教學氛圍，給學生自由探究、獨立思考的時間和空間，讓學生平等地享受教育資源。教學過程中，我充分利用新教材中的“家庭小實驗”、“調查與研究”、“資料”、“討論”、“化學·技術·社會”等欄目，同時結合當地的一些化學事件，為學生的自主學習提供豐富的素材，促使學生能夠主動地學，合作地學。

如“空氣”這節課的內容相對簡單，許多知識學生在其他學科學習過，在日常生活中接觸過。課程標準要求學生通過學習，了解空氣對人類生活的重要作用，體會科學進步對提高人類生活質量所做出的巨大貢獻，增強學生的好奇心和求知欲，幫助學生從化學的角度認識和理解人與自然的關系，初步形成科學的物質觀。我想，是否可以在課堂上引導學生回憶、思考，通過觀察探究空氣成分的實驗，幫助學生達到學習目標呢？這節課，能不能試著讓學生通過閱讀、觀察、思考、討論等方法自己來學習呢？在課前我要求學生們收集有關空氣的信息，準備參加以“我所認識的空氣”為題的課堂討論。

這節的課堂討論，出現了我意想不到的場面。下面是一些討論的片段：

師：我們生活在空氣中，大家對空氣或多或少都有所了解，大家能把自己知道的說出來，共同分享嗎？

生1：課本中告訴我們空氣中有氧氣、氮氣、稀有氣體、二氧化碳、水蒸氣等。

師：那生活中有什么事實能證明這一點，你知道嗎？

(學生熱烈討論，列舉人可以在空氣中生存，豆科植物可以利用根瘤菌吸收氮氣，綠色植物可以在空氣中進行光合作用等事實說明空氣中有氧氣、氮氣、二氧化碳。)

師：大家發表了很好的意見。現在我請大家觀察一個實驗，同學們注意觀察、思考，告訴我你看到什么，想到什么？(教師演示空氣中氧氣百分含量測定的實驗，學生觀察。)

生2：實驗證明空氣中氧氣大約占1/5體積。

師：你的結論是怎樣得出來的？大家一起來討論。

(學生討論，就自己看到的實驗事實和思考進行交流。而后教師總結，強調：實驗中紅磷有剩余，卻無法繼續燃燒，說明什么？水為什么會在鐘罩內上升？空氣中氧氣的體積約占總體積的1/5。)

生3：我覺得空氣中的成分不是到處一樣，也不是都不變化的。比如空氣會發生污染，城市空氣不如我們農村新鮮。

師：是嗎？請具體說說什么是空氣污染。

生3：課本第30頁第二段說空氣的組成是比較固定的，但是由于現代工農業的發展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵，改變了空氣的成分，造成了空氣的污染。排放到空氣中的有害物質，大致可分為粉塵和氣體兩類。從世界范圍看，排放到空氣中的氣體污染物較多的是二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。這些氣體主要是來源自礦物燃料(煤和石油)的燃燒和工廠的廢氣。

師：你對教材讀得很認真，很好，請坐。從總體上看地面上空氣的成分是比較穩定的。但是局部地方，某個時間里，空氣的成分是有所變化的。我們要防止空氣的污染，使空氣保持潔凈，使我們能健康生活。同學們在書本以外有沒有找到有關空氣的知識？

生4：我知道高空上空氣比地面上空氣稀薄。

師：你怎么知道呢？

生4：物理老師說的。

師(表揚)：你的記憶力真好。什么事實能說明這一點？

生4：空氣稀薄，大氣壓低，飯不容易煮熟。

生5：我還知道“溫室效應”。

師：哦，怎么說？

生5：雜志上的資料說現在全球氣體變暖，是因為空氣中的二氧化碳的量不斷地增多，由于二氧化碳的含量升高時，能阻止地球表面的熱量向外散發，使地球表面的平均溫度上升。氣溫上升，有的地方會熱得無法居住；一些富饒的土地將可能逐步變成沙漠；海平面會上升，一些沿海的城市會被淹沒。

師：我們應該怎么防止全球氣候變暖呢？

(學生議論、交流)

……

本節課的問題與現實生活密切相關，是在創設了實際情景的前提下進行的，同學們充滿激情的討論、活躍的思維、高漲的情緒使得化學課堂變得鮮活起來。教學過程是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預設的。它讓學生在體驗中感悟自主學習的快樂，教師給予學生的不單單是知識的傳授、技能的形成、更多的是對動機的喚醒、學習習慣的養成，思維品質的提升，更關注學生的學，關注學生的獨特感受、真實想法，讓學生在緊張而飽滿的課堂教學中提高自主學習能力。

2激發學習動機和興趣，是促進學生自主學習的內在動力

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生自主學習的心理動機。而且，一旦學生對學習產生了興趣，他就會從“要我學”轉變為“我想學”、“我要學”。一旦學生對學習產生了興趣，他就會有驚人的勤奮和百折不撓的毅力，就會自覺主動地去學習。[2]我們作為教師，在教學中應該利用各種教學手段，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣；同時還要巧設問題，促進思考，使學生產生探索的興趣；還可以通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們體驗學習的樂趣。同時，教師還要根據學生的不同興趣和愛好，尊重他們的個性，投其所好，鼓勵其每一次的成功和與眾不同。如果“心中喜悅”，勢必會引發學生極大的學習興趣，進而能充分全面地進行自主學習。

如由生動活潑的緒言課揭開學習化學的序幕，正如俗話所說，“好的開始就等于成功的一半”。經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。在教學設計過程中，要把緒言課的教學難點定在激發興趣和樹立信念上，為此整堂課的程序設計為制趣——初立志——討論——實驗——自學——辨析——再立志。我上的一節緒言課一開始就向學生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一紅色綢帶，上書：歡迎同學們學習化學，祝大家成功。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。接著提問：“什么是化學？”學生面面相覷，不能回答。老師再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對于“為什么”，卻面帶難色。老師不作答，而是說，我給大家再變個魔術。學生忽轉歡喜，精神放松，課堂氣氛又被“魔術”二字調動得活躍起來。隨后老師再制趣，只見他手持一杯澄清的石灰水，故意告知學生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”老師搖頭。緊接著又做一個紅茶水變黑墨水再變回紅茶水的“魔術”，進而把學生的情緒推到高潮。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識。至此，學生初步認為化學很“好玩兒”，進而在老師的指導下，總結出化學的研究對象。學生一聽化學課以實驗為基礎，以后自己可以親自動手做實驗，更加興奮不已。接下來，老師又簡單地介紹化學與生活的關系，人類認識化學的發展過程，講解我國化學工業的過去與現狀，以此激勵同學們發奮圖強，將來為我國的化學事業貢獻力量。最后，我以科學家諾貝爾的故事結束緒言課的教學。由此不難看出，一堂緒言課對于學生產生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。

3轉變學習方式，賦予學生自主學習的權利

3.1精心設計討論的問題，讓學生在合作中自主學習

合作學習是轉變學生的學習方式，[3]培養學生自覺主動學習的突破口；合作學習以學生為中心，強調知識的構建與學生的主動參與。合作學習總是圍繞某些問題進行的，精心設計討論問題也是合作學習取得成功的基礎。教師在設計討論問題時應遵循適度性原則，討論問題應當具有一定的難度和挑戰性，但不能太難，不能超過學生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式。教師在設計討論問題時應遵循階梯性原則，不斷拓寬學生思維的廣度和深度。同時也要考慮到滿足異質小組內不同學生水平的需要，充分發揮互助合作的功能。例如學習SO₄^2-的檢驗方法時可設置下面一系列問題：①Na₂SO₄溶液中滴加BaCl₂溶液有何現象？再加入稀鹽酸有何現象？鹽酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl₂溶液，生成白色沉淀，再加入鹽酸，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO₄^2-嗎？③某溶液中滴加Ba(NO₃)₂溶液，生成白色沉淀，再加入稀HNO₃，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO₄^2-嗎？④你組認為檢驗SO₄^2-的最嚴密的方案是什么？教師在設計討論問題時應遵循開放性原則，在小組合作學習前，教師要深入研究教材，明確所要體現的理念；還要吃透學生，精心設計既有聯系性又有開放性的化學問題，讓學生在自主學習的基礎上產生合作學習的欲望，把學生的自主學習引向深入。例如在學習“二氧化硫的污染”時可布置以下開放性問題：①何為酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中SO₂的主要來源？④如何防治酸雨？

3.2聯系生活與工農業生產，拓寬化學課堂的空間

“讓課堂成為生活的橋梁”——在化學教學中，我充分利用生活環境中的教學資源，積極引導學生觀察日常生活，化工生產中的一些現象。如：家中的食用粗鹽為什么會變潮？為什么要興建火力發電廠、而為什么又要關閉一些小型火力發電廠？為何有很多人在自發地回收廢舊電池？“加油站”的LPG加氣站加的是什么氣體？“污水處理廠”是如何處理污染水的？加明礬的粉絲為何要少吃？……學生通過上網、查閱資料、詢問專家學者等方式來收集有關知識，弄清有關問題，并通過交流討論的方式來共享成果。這樣改變學習方式的實踐使課堂因學生的“生活體驗”而生動起來，使學生成為了學習的真正主人，教師則成了學生自主學習的指導者，師生也由此成為共同學習的伙伴。

總之，學生的知識不是“灌”的，是通過思考“悟”的，是通過活動“生產”的。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。相信在新課程改革和新課程標準的指引下，自主學習的大力推行會讓學生“吃”到一份“讀書好＋心情好”的能力營養大餐，并將受益終身！老師的教學真正成為能夠促進學生進步和發展的有效教學。

參考文獻：

[1]吳運來.初中化學新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社出版，2004：35－38.

[2]曹洪昌.化學教學最優化研究[M].北京：人民教育出版社.2003：122-130.

[3]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京：首都師范大學出版社.2006：43－53.