“公文式學習法”在化學教學中的運用

摘要：在化學教學中引用日本“公文式教學法”，編制、運用學案幫助學生獲得成功，滿足學生成就感的需要。

關(guān)鍵詞：學案；公文式學習法；化學教學；教育；恰到好處

文章編號：1005－6629(2007)07－0032－04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

“公文式學習法”是由日本公文公先生創(chuàng)造的一種“因材施教”的教學法。1958年在高中任教的數(shù)學老師公文公先生發(fā)現(xiàn)自己在小學二年級學習的兒子數(shù)學成績一塌糊涂，他就采取每天補習的方法幫助孩子，他每天用公文紙出一些數(shù)學題讓孩子在規(guī)定時間內(nèi)完成。堅持每天練習，幾個月后孩子就學到初中的內(nèi)容了。朋友們都把孩子送來補習。在輔導孩子的過程中，公文公先生創(chuàng)造了一套輔導的教材系列，一套輔導的時間系列、方法系列。

該方法提倡集體學習中尊重學生的個性，給予學生恰到好處的教育。近年來，我在化學教學中遇到了與公文公先生同樣的問題，學生基礎(chǔ)差，學生厭學等，為了解決問題，幫助學生獲得成功，我運用“公文式學習法”理念，編制“學案”進行教學，對于“恰到好處”有了一些認識。也收到了很好的效果。

1 編制“學案”，給學生恰到好處的學習內(nèi)容

教學過程老師要有教案，這是人們的共識。老師有了教案，就能按計劃地授課，按計劃地講解。其實學生學習也需要有學案。有了學案他們才能有計劃地學習。因此，我在書寫教案的同時也編制了“學案”。

“學案”要體現(xiàn)學生的學，而不是簡單的習題堆砌。怎樣體現(xiàn)學生的學呢？

1.1找準學習起點，讓學生從恰到好處的地方開始

公文公先生每天給學生的學習材料，本身就是一個學案。

例1：公文教材中的“+1的計算”

這個學習材料是從學生已知的數(shù)序出發(fā)，給了學生“+1”的解題思路，讓學生有條件自己學習。

因此，我認為，在編制“學案”時，要充分了解學生熟知的知識是什么，該知識與要學習的新知識的關(guān)系，然后，從已知走向未知。

例2：氧化還原反應第二課時學案（節(jié)選）

這個學案就是從初中所學的“從得氧失氧的角度判斷氧化還原反應”出發(fā)，逐步過渡到“從化合價變化的角度來判斷氧化還原反應”。

學生在學案上練習，只需老師稍加點撥，即可獲得知識。人類認識世界是從已知到未知，學習同樣要從已知到未知。找準了起點，也就是找準了知識的結(jié)合點。學生學習就會輕松。

1.2 剖析知識的組成，恰到好處地修補知識的缺失

知識的組成是一個較復雜的系統(tǒng)，任何一個知識點都有其自身的結(jié)構(gòu)。學生對于某一知識掌握不好，不同的學生其原因是不一樣的。因此，同一現(xiàn)象的表現(xiàn)，解決的方法要不一樣。比如：有關(guān)化學方程式的計算，就牽涉到化學方程式的書寫、相對分子質(zhì)量的計算、已知與未知量的關(guān)系、比例式計算等多方面。

在編制學案時一定要剖析知識的組成。分步呈現(xiàn)，使學生的缺失突現(xiàn)出來，讓學生知道自己是哪里沒學好，老師也知道該怎樣輔導。

例3：有關(guān)物質(zhì)的量的計算學案(節(jié)選)

在這一段中，將求混合物中物質(zhì)的物質(zhì)的量的步驟全部分解出來，學生一步一步地完成。第1步錯了，說明其單位的轉(zhuǎn)換有問題；第2步錯了，說明求摩爾質(zhì)量有問題；第3步錯了，說明不純物與純物質(zhì)的轉(zhuǎn)換不行；第4步給出了關(guān)鍵的關(guān)系式，這里可以看到計算是否有問題。

“學案”暴露了學生的缺失，無疑是幫助學生找準了補習的方向，也相當于給了學生恰到好處的指導。

1.3體現(xiàn)學習思路，恰到好處地訓練思維

知識有結(jié)構(gòu)，認知也有結(jié)構(gòu)。只有當知識的結(jié)構(gòu)與學生的認知結(jié)構(gòu)吻合時，教學才是有效的。

公文式學習的學習材料中，普遍注意了學生的認知結(jié)構(gòu)，象“1的下一個數(shù)是2，1+1=2”這就給了學生思維的序，學生可沿著這個序?qū)W習、思考，并逐步地變?yōu)樽陨淼乃季S。

我在編制學案時，也有意識地將學習思路埋在題目中，讓學生在學習過程中，訓練思維，自覺地接受。

例4：有關(guān)物質(zhì)的量計算學案(節(jié)選)

學生通過填空，兩次感受了解題的過程，從過程中體會到了解題思路。然后能自覺地運用這一思路來進行解題。當然，解題的方法不止一種，其思路不止一條，然而思維的方式是一致的。在學案中還可以將一題多解的思路呈現(xiàn)給學生，以培養(yǎng)學生思維的靈活性。

1.4 給出學習方法，讓學生學會學習

學習的方法有多種，老師在講解時也不時地將方法教給學生，讓學生學會方法，自主學習。

在學案編制時，也可將學習方法隱含其中，讓學生學會學習。

例2氧化還原反應的學案，就是通過引導填空，讓學生學會“發(fā)現(xiàn)學習”的方法，學會“歸納總結(jié)”的方法。

我在編制化學學習的學案時，注意到了讓學生掌握方法。

例5：氧族元素學案(節(jié)選)

這里是要求學生閱讀填空，并總結(jié)性質(zhì)遞變規(guī)律。其目的有三：(1)了解氧族元素單質(zhì)的物理性質(zhì)；(2)學會比較學習；(3)學會總結(jié)規(guī)律。

學生通過前面鹵素、堿金屬的學習，此時再次運用此法學習，就能掌握了，基本方法在碳族元素的學案中，就只需提出要求表格由學生自主完成。

2運用“學案”幫助學生找恰到好處的學習方式

公文式學習的學習模式是要求天天堅持學習，以集體學習與個別學習相結(jié)合。“學案”編制后，該怎樣運用呢？是將其統(tǒng)領(lǐng)課堂全過程，還是只把它作為課堂練習或課堂的補充呢？我認為，要運用適合學生的方式統(tǒng)領(lǐng)課堂的全過程，怎樣運用學案找準恰到好處的方式幫助學生學習呢？

2.1堅持用“學案”，明確學習任務

“學案”是有計劃、有結(jié)構(gòu)的學習材料，不僅體現(xiàn)了學習的內(nèi)容、方法，更重要的是明確了學習任務。

堅持節(jié)節(jié)用“學案”，始終做到學生的學習，學生自己心里有數(shù)。我在編制“學案”教學的過程，也是從間或走向系統(tǒng)的。

在間或使用“學案”時，我發(fā)現(xiàn)凡是有“學案”課學生的注意力更為集中，凡是用了“學案”的知識，學生掌握得更為牢固。從與學生的交流中，我了解到，學生覺得“有學案心里就有了底，這節(jié)課只要搞清楚學案上的問題就行了”；“有學案就有事做了”；“有學案我知道自己能做什么，不能做什么了”。這使我感覺到必須系統(tǒng)地運用學案，堅持運用才能培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)學生的責任意識，目標意識，堅持運用才會有成效。

2.2靈活運用“學案”，讓學生發(fā)現(xiàn)自我

靈活運用“學案”是集體學習與個別學習結(jié)合的關(guān)鍵。在班級環(huán)境中，學生的程度總是參差不齊，學生的接受能力也不相同。而班級授課是集體學習，在集體學習中總會有人掉隊。運用“學案”不能搞一刀切，搞整齊劃一。對于教學中的難點和重點，老師可以集體講述。講述后，讓學生完成學案相關(guān)內(nèi)容；而較容易的內(nèi)容則可采取個別輔導的方式，輔導學生自學完成。

例如：有關(guān)物質(zhì)的量計算這一課時，學案上列出了五種題目類型，其中求物質(zhì)的物質(zhì)的量，求物質(zhì)中離子的物質(zhì)的量，是公式的直接運用。老師帶領(lǐng)學生溫習概念，n=N/N_A、n=m/M兩個公式列在黑板上后，就可以采取個別輔導學習了。而關(guān)于混合物中物質(zhì)的量的計算，則需要集體講解，純物質(zhì)與不純物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)換，進行集體學習后，再進行個別學習。

有關(guān)元素化合物知識的學習，識記的內(nèi)容比較多。學案以教材為藍本設(shè)計，學習的方式是以閱讀、觀察、記錄、歸納為主。老師在學生閱讀完成學案的基礎(chǔ)上，提高挖掘知識的內(nèi)涵與外延。帶領(lǐng)學生討論，學會自學。集體學習與個別學習結(jié)合，提高課堂教學的效率。

學生在個別學習的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己哪些知識學懂了，哪些不懂，是全不懂，還是個別環(huán)節(jié)不懂，有針對性地學習。

例6：物質(zhì)的量學案（節(jié)選）

在做這一學案時采取的是個別學習的方法。學生能夠順利地完成①②③這三空，④⑤空就有學生卡殼了。在平時的教學中，從來都會強調(diào)第③空，對于④⑤空卻會認為學生沒問題的。通過個別學習，學生自己發(fā)現(xiàn)了自己不懂的地方，老師有針對性地講解，進行集體學習。收到了良好的效果。

學生在個別學習的過程中，可以逐步地獲得成功，樹立起學習的信心。

學生也可以在個別學習的過程中，找到適合自己的學習方法，并自覺地運用方法來進行學習。

3 運用“學案”恰到好處地激發(fā)學生的學習積極性

教學是一種雙邊活動，雙邊齊努力才能取得成功。教師教的積極性掌握在教師手中，學生學的積極性掌握在學生手中。學生只有在獲得成功后，才會有進一步想學的念頭。讓學生獲得成功，體驗成功是保護、激發(fā)學生學習積極性最好方法。

運用“學案”的學習，可以讓學生一次次地嘗到成功的滋味，因此，學習的積極性就得到了保護。

3.1 運用“學案”，讓學生獲得成功

在學案的編制時，我們考慮了將知識細化，讓學生明白自己的缺失在哪里。學生在做“學案”時找到了自己的缺失，不斷地突破缺失，不斷地得到肯定，這一過程就是不斷獲得成功的過程。

我所教的學生中，有一位同學中考考得不好，平時做作業(yè)也會留許多的空。老師用要他完成作業(yè)的方法去要求他，總也得不到改善。然而在運用“學案”學習后，他覺得學案上很多地方，他能獨立完成，同時他也變得愛問問題，愛回答問題了。學習積極性明顯提高。他告訴我：“平時作業(yè)不知從何入手，而學案總會把做題的過程，每一個步驟都顯現(xiàn)出來，知道該怎么做了。”“平時不知道做就是不知道做，問老師，老師講的又似乎懂，最終

還是做不了。而學案則會使我知道，我到底是哪里不懂，我會讓老師告訴我真正不懂的地方。”還有的同學說：“原來我不懂的地方就只是那一點點，看來我會學好化學。”

讓學生獲得成功，也就保護了學習的積極性。

3.2及時肯定，滿足學生成就感的需要

在使用“學案”教學的過程中，要將激勵機制引入課堂。及時地肯定學生、表揚學生是必要的。

人在獲得成功的時候是需要人肯定的，特別是對于已經(jīng)歷過失敗的人。

我所教的學生基礎(chǔ)不太好，在歷次的考試中敗北。“學案”的學習給他們提供了的機會。因此，我只要他們做對了，答對了，總會真誠地告訴他們“真棒”、“不錯”。

真誠地肯定、表揚，滿足了他們的成就感，學習就變成了一件樂事。學習就變成了一種習慣。

公文式學習法的理念是“追求無限的可能”，幫助學生獲得成功。我將在教學中進一步地運用公文式學習法，給予學生恰到好處的教育，幫助他們獲得成功。

參考文獻：

[1]公文公[日].公文式數(shù)學的秘密[M].大阪日本廣濟堂出版社.1974年.

[2]公文公[日].提高學習能力的方法[M].大阪日本GOMA書房. 1979年.

[3]公文公[日].追求無限的可能性[M].東京日本公文教育研究會資料. 1995年.

[4]Leslie P·steffe Ferry Gale. 教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師大出版社. 2002年.

[5]邵瑞珍. 教育心理學[M]. 上海：上海教育出版社.1997年.

[6]寧鳳華. 同一內(nèi)容，兩種教法[J].創(chuàng)新教育.2005，270-272.