試論“思維導圖”在新課程背景下中學化學教學中的應用

摘要：基于圖像和語言的“思維導圖”，有助于優化思維方式。利用“思維導圖”可以改進教和學方式，優化教和學行為，提升教和學品質。

關鍵詞：“思維導圖”；高中新課程；化學教學；化學學習；應用

文章編號：1005－6629(2007)07－0018－04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1關于“思維導圖”的認識

“給你的思維畫一幅導圖”，這是被譽為“世界記憶之父”托尼·博贊的一句名言。 基于圖像和聯想是大腦語言的“思維導圖”，這是一種新的思維模式[1]。腦科學研究表明，大腦神經是一個由中心向外發散的神經元。因此，從某種意義上講，“思維導圖”是大腦思維的真實體現。運用“思維導圖”，使人的思維方式更貼近大腦自身的思維方式，這樣與大腦進行對話、交流就會變得直接、自然和簡單。

關于“思維導圖”繪制的操作步驟，博贊這樣介紹：首先，將“主題”畫在紙的中央，成為思考的中心。但“主題”應該是具體的和有意義的，這樣更有助于回憶和想像。其次，考慮“次主題”，并由主題向外擴張分枝。主要的分枝個數最好維持在5－7個。最后，在“次主題”后面列出“關鍵詞”，表達各分枝的內容。

在繪制過程中，還需注意：①盡可能使用顏色。因為顏色和圖像，能使大腦興奮，能進行充分聯想和發散。②盡可能使用曲線。因為曲線則能吸引人的注意。③在用線條連接主要分枝、二級分枝以及三級分枝時，越接近主題時，分枝就越粗。當然，也可使用相關軟件，如Inspiration、Mindmanager、Personalbrain、Brainstom等，進行“思維導圖”的繪制。

2關于“思維導圖”的實踐

2.1“思維導圖”在教師化學教學中的應用。

2.1.1利用“思維導圖”，有助于我們從整體上認識和把握“高中化學新課程”的全貌。

在學習《普通高中化學課程標準（實驗）》[2]（以下簡稱， 課程標準）時， 筆者利用Mindmanager 5 Pro漢化版“思維導圖”軟件繪制了一幅“思維導圖”（如圖1）。【注：限于篇幅，每一個節點部分的內容沒有張開，下同】

從圖1可以看出，一幅“思維導圖”的價值，不僅在于“濃縮”了近3.4萬字的《課程標準》，更重要的是如果透過主題，向四周看，就猶如是一幅《課程標準》的全景圖，讓人感覺站在《課程標準》的最高點，對我們整體把握《課程標準》的全貌，是大有裨益的。如果我們再透過“分枝”向“中心”看，讓人感覺到雖然思維在“分枝”，但始終不忘“中心”。真所謂“一幅圖勝過千言萬語”！

2.1.2 利用“思維導圖”，有助于我們更好地開展校本教研，進行主題教學設計。

利用“思維導圖”進行主題教學設計時，我們的做法是：首先，每位教師對將要設計的主題，繪制一幅“思維導圖”。其次，備課組長召集小組成員，指定一名成員為記錄員，各成員交流自己制作的“思維導圖”，同時約定：在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不作判斷性的結論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發散、聯想。再次，備課組長對交流的相關信息，進行整理和歸納，對原有的“思維導圖”進行改進、完善和豐富，形成凝聚集體智慧的主題教學設計。最后，將最終的主題教學設計，復制給小組成員。圖2是在一次校本教研活動中，我們高一化學備課組討論“酸雨與二氧化硫”教學設計時，最終繪制的“思維導圖”。

2.1.3利用“思維導圖”，有助于我們建立良好的師生關系，促進教學方式的變革。

“思維導圖”的繪制，需要寬松的氛圍。在寬松的氛圍中，能促進師生之間和生生之間的有效交流。有效的交流，能進一步提高師生思維的“含金量”，讓思維更加活躍，讓思維更加流暢。因此，從某種意義上講，“思維導圖”帶來的寬松氛圍，有助于我們建立良好的師生關系。同樣，良好的師生關系，也必將有助于營造寬松的氛圍。利用“思維導圖”進行組織教學，這種對話式、互動式的課型，使課堂將更好地圍繞“主題”展開，讓學生真正成為學習的主人。這種教學方式的變革，有助于探究式和發現式教學的開展，更有效地落實課堂教學中學生的主體性。

2.1.4利用“思維導圖”，有助于我們達成教學的三維目標，更好地提高學生的科學素養。

利用“思維導圖”進行主題教學時，可以更好地“調動”存儲在學生大腦中相對應的化學知識，激活學生對該主題的思維，讓學生的思維過程更加流暢、條理更加清晰。同時，促進學生綜合運用多種方法，如比較、分類、歸納、概括等，對主題以及與主題相關聯的知識進行加工和處理。當學生以“思維導圖”的形式加以呈現該主題時，學生內心的喜悅溢于言表，這有助于培養學生學習化學的興趣，同時也能感受到探究化學的艱辛和坎坷。這樣的主題教學，不僅促進教學三維目標的達成，更為重要的是使學生領悟到“知識”背后蘊含的科學思想和科學方法，增強創新精神和實踐能力，進一步提高學生未來發展所需的科學素養。

2.2“思維導圖”在學生化學學習中的應用。

2.2.1 利用“思維導圖”，有助于學生對知識進行整理、鞏固和記憶，提高核心概念的理解度。

在化學教學的過程中，筆者引入了“思維導圖”指導學生學習化學。在學完一個化學章節或單元后，讓學生利用“思維導圖”，對所學知識進行整理。然后，在全班學生中，展示學生的“思維導圖”作品，并由學生投票評選 “思維導圖”優秀作品。對評選出的優秀作品，給學生積極的激勵與評價，同時進行適當的獎勵，如一本書、一本筆記本等，提高學生利用“思維導圖”學習化學的積極性。因此，“學習化學并不再是一件難事，關鍵是我們運用什么樣的學習方法。”下面一段敘述，是一位獲獎學生的感言。

“起先，我覺得這與平時的知識整理沒多大區別，但做著做著，我便發現以前混沌一片的化學性質、離子反應、氧化還原好像頓時清晰起來。通過‘思維導圖’的繪制，就好像把所有學過的內容都詳細地梳理了一遍，層次分明，條理清楚。以前，覺得又亂又繁的知識似乎簡單了許多。我再次翻開練習，竟發現我已不用翻看筆記本，每道題要用的知識，就像電腦菜單一樣，一級級呈現出來時，不僅復習了當前知識，還對相關聯的知識進行了加深和鞏固。利用‘思維導圖’學習化學，真使我受益匪淺。”

2.2.2利用“思維導圖”，有助于學生對知識注入更多的自我思考，提高化學學習的興趣。

對同一個主題的“思維導圖”而言，由于學生的知識結構、思維習慣、認知程度以及學習喜好的不同，其制作的“思維導圖”也不同[3]。但這樣的“思維導圖”，使學生對知識注入更多的自我思考，并以圖像的形式呈現出來。因此，這種個性化的“思維導圖”能夠充分體現學生的思維特點，有助于提高學生化學學習的興趣。但學生不能為了“思維導圖”而“思維導圖”，應該帶著主動的、積極的一種學習心態，去完成屬于自己的“思維導圖”。

2.2.3利用“思維導圖”，有助于學生更好地掌握學習方法，轉變學習方式，提高學習能力。

利用“思維導圖”，可以幫助學生更有效地進行預習功課、做課堂筆記以及復習功課等工作，有助于提高學習效益。同時，利用“思維導圖”指導學生開展綜合實踐活動，學生將有更大的發揮自我的空間，有助于學習方式的轉變，使學生的自主學習、合作學習和探究學習成為可能，進一步提高學生的學習能力。如，對《元素周期律和元素周期表》這一課題開展研究性學習時，學生們利用“思維導圖”設計了如下課題（圖3）。同時，還可利用“思維導圖”指導各項課題正常開展，進一步提高研究性學習的目的性、針對性和實效性。

2.2.4利用“思維導圖”，有助于學生發散性思維和創造性思維的形成，提高分析問題解決問題的能力。

利用“思維導圖”，學生可以更好地圍繞主題，進行充分地聯想、發散性的思考，將與主題相關聯的知識分層分類進行管理，使“思維導圖”真正成為我們的“學習地圖”。同時，當置身于一個新的問題情境時，學生可以利用“思維導圖”，對其所面對的核心問題，進行較為系統地分析與判斷，找到解決問題的關鍵性因素或關鍵環節，利用存儲在頭腦中與核心問題相關聯的“知識群”，而不是單一的“知識點”，加以分析、判斷和解決。

3關于“思維導圖”的思考

3.1 “思維導圖”，不僅要循序漸進、積極使用，而且還要廣泛交流、創造性使用

對于初學者來說，在了解“思維導圖”的制作原理和基本方法的基礎上，堅持繪制屬于自己的“思維導圖”，直到熟練為止。對于同一個主題可以多次制作“思維導圖”，通過這種方法可以挖掘對主題的理解，發展自己的思維水平。同時經常與有制作“思維導圖”經驗的人進行交流和探討，不斷吸收別人的經驗，提高自己繪制“思維導圖”的水平。

3.2 “思維導圖”，不僅是關于思維的一種工具，而且還是基于思維的一種思想方法

它給我們帶來的，不僅是關于思維的一種工具，更重要的是蘊含在工具其中的思想方法。這種思想方法，使其應用的領域成為無限可能。

3.3 “思維導圖”，不僅能加深我們對化學學科的理解，而且還能促進化學學科與信息技術學科間的整合

“思維導圖”成為信息技術與化學學科整合的有效途徑之一。現在有許多軟件可以進行“思維導圖”的繪制，為“思維導圖”的美觀、修改和增刪提供了極大的便利條件[4]。

3.4 “思維導圖”，不僅能促進教師個人的專業發展，而且還能促進學習型團隊的建設

“思維導圖”倡導與追求的，不僅僅是一種個人的智慧，更重要的是一種團隊的智慧。在一種寬松的氛圍中，大家圍繞主題，進行坦誠交流、深度對話和思維碰撞。這樣，更容易打破學科內部之間的“知識壁壘”，還容易使學科知識間融會貫通；另外，教師之間的“知識壁壘”也被打破，最終大家對討論的主題一定會形成更全面、更深刻、更系統的認識。

參考文獻：

[1]博贊（Buzan，T）(張鼎昆譯).大腦使用說明書[M].北京:外語教學與研究出版社:2005.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[s].北京:人民教育出版社:2003.

[3]施月華. 思維導圖在教學中的應用實踐與思考[OL]:http:// www.jez. edu.sh.cn/ Article.

[4]齊偉.“思維導圖”在物理教學中的應用初探[OL]: http://www. pep.com.cn/200406/ ca494671.htm.